文本再构应用于英语教学的思考

顾媛媛

[摘 要]文本再构指的是在尊重原著的基础上对教材内容进行重新改变和整合，保证不同的学生个体或者群体能够与之相适应。文本再构应用于小学英语教学当中，不仅可以提高学生的语言表现能力，还能够有效提高小学英语课堂教学质量。围绕将文本再构应用于小学英语教学中的意义展开论述，提出了文本再构应用于小学英语教学中的几点思考，旨在促进小学英语教学的发展，提高小学生的英语学习水平。

[关键词]文本再构 小学英语教学 思考

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）06-041

小学英语是学生接触英语学习的探索阶段，由于小学生年龄尚幼，无论是思维能力还是学习能力方面都尚未发育成熟，因此，想要有效提高小学英语课堂教学质量，就必须注重改变教学观念、改善教学手段。将文本再构应用于英语教学当中，有利于促进教学目标的顺利完成，对英语教学而言至关重要。

一、文本再构应用于小学英语教学的意义

1.提高学习效果

在传统教育观念的制约之下，教师过分注重知识的传授而忽略了学生思维能力、综合能力的培养，不仅取代学生成为课堂的主体，还把学生当成被动接受知识的工具。小学生由于心智发育尚未成熟，难以长时间地集中思想，这样的教学方式使得课堂气氛沉闷，久而久之学生便丧失了对英语学习的兴趣。然而，文本再构的教学模式可以有效激发学生的求知欲和探索欲，活跃课堂气氛，带动学生的学习气氛，让学生在课堂中更好地展示自我、提升自我，从而提高学习效果。

2.激发学习积极性

小学生在课堂中难以长时间集中注意力，是制约小学英语课堂教学质量的因素之一。传统的教学模式枯燥老套，难以激发学生的学习兴趣，许多学生的课堂学习效率较低。小学生由于年龄小，还留有贪玩的本性，学习大多凭借兴趣支配，传统的教学模式无法有效吸引学生的注意力。而将本文再构应用于小学英语教学中，可以利用竞赛、创建教学情境等先进的教学手段，不断变化教学手法，给学生营造一个轻松、愉快的教学环境，真正做到寓教于乐，让学生感受到英语学习的趣味性，并且在轻松、愉快的过程中学习英语知识。

二、文本再构应用于小学英语教学的思考

1.密切联系生活实际

小学英语的文本再构必须立足于原有的教材之上，与此同时还要遵循语言的工具性特点。本文再构必须以整体解读教材为基本前提，并充分结合教学内容以及教学目标，尊重并利用学生之间的差异性，将新旧知识进行整合，使得教学内容更为丰富、生动和具体。不仅如此，文本再构必须密切联系生活实际，来源于生活且应用于生活，以增加学生的语言知识储备，创造学生在生活中使用英语的机会，以达到提升学习效果的目的。例如，在学习《Are you going to…？》一课时，课文主要使用的句型是I am going to… / I m not going to…略显生硬，因此，教师可以根据教材内容进行再整合，把分散的句子变成段落以诉说一个事件，例如“I am going to play football with my friends，but its raining outside，I think I would rather read my books.”经过组合后的文本看似更加冗长，但是却使整个事件更加富有逻辑性，更加贴近生活实际，并且句子的重复和堆叠可以有效加深学生的记忆，帮助学生加强对知识的巩固。

2.注重单词的文本再构

单词是构成英语学习的基本要素，小学是学生接触英语学习的初级阶段，不仅缺乏单词的储备量，也缺乏灵活运用单词的能力。基于此，教师应当注重英语教学当中的单词文本再构，帮助学生增加知识输入。例如，在学习《A party》一课时，课本主要强调“party”里需要的饮料、零食或者水果等，句型以“What do we need for a party？/ We need…”为主，然而这些远远不够，我们还可以由此联想到这些饮料和水果的形状、味道等，然后扩大词汇量。例如，可以在原教材的基础上将零散的知识点整合为We are going to have a party in Lisas house，and we need some drinks，fruits and snacks for the party.My favorite fruit is the strawberry，because it tastes sweet and its good for our health.这样一来不仅可以帮助学生组织一些简单的句子，还能够从原有的教材中进行延伸，通过对物品性质的描述来扩充自身的词汇量。

3.积极创建教学情境

创建教学情境是一种常见的教学手段，教学情境的创建可以有效吸引学生的注意，提高学生的参与感，增加学生的情感体验，激发学生的学习兴趣。例如，在学习《The kings new clothes》一文时，教师可以将学生分成小组，分别扮演故事中不同角色，还原故事情景，让学生能初步听懂以及会说long long ago / one day…等日常用语和句型，能够灵活运用laugh，clever，foolish等单词以及它们的过去时态等。通过这种方式，学生不仅可以提高自身的肢体表现能力，还能够有效提高语言交际能力。

综上所述，文本再构应用于小学英语教学中，能够充分激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。

（特约编辑 左 芸）