基于部编教材“口语交际”独立版块的再认识

蒋桂红

（江苏省南通市启秀市北学校，江苏南通 226000）

引 言

美国社会学家帕森斯曾指出：自我与他人的交互作用是社会系统中最基本的形态。那么，靠什么来实现这种交互作用呢？纵观我们的生活，不难发现，人与人之间在很大程度上通过言语沟通来实现交互。作为语文老师，联系到我们的课堂，很自然就会想到“口语交际”这一教学内容。部编一年级教材特别开辟了“口语交际”这一版块，首次将其凸显到一个相对独立的位置。这样的调整与改变，可以窥见“口语交际”的重要性。

一、口语交际≠可有可无

《义务教育语文课程标准》在四个学段的阶段目标中，分别从“识字与写字”“阅读”“写作”“综合性学习”和“口语交际”五个方面提出要求，并在“教学建议”中进一步指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。然而，相较于“听说”来讲，“读写”是硬任务，有专门的检查，有不定时的调研，因此，教者在实际教学时，会投入更多关注的眼光。而面对口语交际的教学，往往一带而过，甚至有教师认为生活中口语交际无处不在，不必要进行专门的练习。因此，重读写、轻听说的现实，让我们的孩子越来越不善于口语交际，具体表现为不会安静地倾听，面对别人的质疑和观点不能自如地应对，喜欢人云亦云，不能恰切地表达自己内心的想法。这样看来，口语交际并不是可有可无的存在。

部编教材的“口语交际”独立版块既通过图片和文字提供了口语交际的情境，也以小贴士的形式明确了每次口语交际练习的要点和教学目标，编写思路非常清晰。口语交际能力的提升绝不是一蹴而就的，以部编教材一上的四次口语交际的教学目标为例，从最基础的大声说、仔细听到融入情感看着对方的眼睛说，从分场合的恰切表达再到大胆自信的表达，可以看出教材对孩子提出的要求是逐级攀升的。儿童学习语言的规律是听、说在先，读、写在后，因此，遵循听说引领、读写跟上的原则是发展儿童语言的必然。特别是低年级的孩子，正处于听说能力强于读写能力的特殊阶段，如果我们能以口语交际作为低年级孩子听说读写能力全面提升的语言训练点，将听说能力的优势挖掘并进一步发挥出来，以听促说，在不断优化孩子口头语言的基础上，为孩子书面语言的发展提供可能，那么口语交际就实现了它教学的真正意义[1]。

二、口语交际≠说话练习

在第一学段“口语交际”的阶段目标中，有这样的表述：能认真听别人讲话，努力了解说话的主要内容。与别人交流，态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。我们可以关注到“听、了解、交流、讨论、发表意见”这些关键词，可见，口语交际是人与人之间交互的动态过程，并以此来实现彼此的交往、沟通和言语生命的成长，具有鲜明的互动性。它并不简单地等同于听话、说话，还包括判断、推理、概括、归纳等思维能力和解决问题、实际操作、创造等能力。而说话练习的目标指向是个体言语表达力的提升，学生作为旁观者去叙述看到的画面、遇到的事情，相较于互动的、融自己于情境的口语交际，它是单动的、叙他的。观察说话和口语交际是完全不同的课型，因此，无论是教学的目标，还是课堂实施的途径，口语交际都不等同于说话练习。

让我们以部编教材一年级上册的口语交际4“小兔运南瓜为例”。如果以此材料作为低年级说话课的教学内容，它的目标定位应该为仔细观察，把图片补充完整，将故事说得清楚明白。更高些的要求为充分发挥自己的想象，抓住人物的语言、动作等说具体、说生动。而作为口语交际的材料，教材中明确提出“大胆说出自己的想法”这样的教学目标，那么，它的教学过程应该是针对“小兔可以用哪些方法把南瓜运回家？”这一话题展开讨论和交流，让孩子发挥想象力，将各种各样的方法通过言语表达出来，进而针对“你喜欢哪种方法？为什么？”这些问题，引导孩子进行思考，大胆发表自己的观点，鼓励自由的表达。在其间，应该是通过师生、生生之间的交互，培养孩子倾听、应对、大胆表达的能力。这并不等同于把故事说清楚说生动的说话课教学目标。口语交际和说话课所承载的教学目标不一样，采用的课堂教学方式不一样，那么，它们提升的孩子能力指向也必然不一样。

三、口语交际≠简单情境

口语交际是听与说双方的互动过程，在具体的交际情境中展开教学是一种理想的方式。有人可能会质疑，在课堂上创设的情境仅是简单的模拟情境，其实效性并不强于生活的真实情境，不如让孩子在生活中自主发展与提升。真是这样吗？我们可以聚焦部编教材一年级上册的四次口语交际，每次都为实际教学提供了情境图：“你说我做”指向孩子的日常游戏情境，“我们做朋友”指向学生的交友情境，“用多大的声音”指向不同场合的分类情境，“小兔运南瓜”指向补白、评议的多元表达情境。这些口语交际内容都源自生活，和孩子们息息相关。教者在教学中充分利用已有的情境图，优化真实的情境，这样贴近生活、贴近儿童的情境创设无疑是可以激发学生的学习动力的。

同时，一切的口语交际学习都是为生活服务的。第一次口语交际“我说你做”的基本要求为大声说，让别人听得见以及注意听别人说话，这样孩子就能知道与人交际时应该怎样说、怎样听。“我们做朋友”要求说话的时候，看着对方的眼睛，这样孩子在生活中才能交到更多的朋友。“用多大的声音”通过图书馆、老师办公室、教室三个不同场景的情境创设，让孩子明白有时候要大声说话，有时候要小声说话。“小兔运南瓜”则鼓励孩子大胆说出自己的想法，在口语交际教学多向互动的特质显现出来的同时，培养孩子的多向思维。在不同的内容、不同的要求中，我们可以感受到口语交际并不简单等同于情境模拟，它是通过源于生活、基于需求的真实情境创设，让听与说双方在互动交往的过程中乐于倾听、从容应对、自由表达。看似简单的模拟情境，实际是对生活的再度关照，口语交际的循序渐进练习就是要让孩子带着提升的能力再一次回归生活[2]。

结 语

部编教材将“口语交际”这一版块单列出来，传达着一种口语交际能力提升的系统构建理念。作为教者，我们应当循着口语交际准确的目标定位，利用已有情境，优化真实情境，注重一种充满生活气息的交际氛围的营造，一种愿意倾听、应对、表达的心理氛围的营造，呵护一片自由，给予一份信心，提供一段台阶，让我们的孩子乐于、敢于、善于口语交际，从而快乐地学习，更好地生活。

[1]孟源泉.利用信息技术激发学生口语交际能力[J].教育，2017，(38)：41.

[2]何超.小学语文口语交际现状及应对策略的探究[J].新课程研究(下旬)，2017，(4)：86-87.