基于学生思维发展的S L课堂教学设计——以一节初中英语课为例

蔡玉佳

（江苏省扬州市田家炳中学，江苏扬州 225000）

基于学生思维发展的S L课堂教学设计
——以一节初中英语课为例

蔡玉佳

（江苏省扬州市田家炳中学，江苏扬州 225000）

当前学生的思维发展和学科核心素养受到越来越多的关注。如何培养并体现学生英语学科素养的思维品质是每位英语老师需要思考的问题。SL课堂注重学生个体差异，强调有层次，有梯度地设计教学内容，让每个层次的学生都能体会成功的喜悦，从而培养学生思维的发散性、敏捷性、批判性等品质。

核心素养；思维品质；分步递进；分层达标

引 言

SL是英文单词Step和Level的首字母简称，寓意为分步递进，分层达标。SL课堂注重学生个体差异，强调有层次，有梯度地设计教学内容，让每个层次的学生都能体会成功的喜悦。本节课选自牛津初中英语7A Unit3的 Grammar板块，从SL的视角进行教学设计和执教，是一节充满思辨色彩的课堂。

一、在“先行”预测中发展学生的思维能力

预测是一种有效的学习策略，是指读者根据文章的线索，结合自己已有的认知结构和经验，对即将学习的内容做出的预先推测。具有先行组织者意识的预测则利用适当的引入性材料对当前所学新内容加以引导预测，建立新旧知识间的联系，促进有意义学习的发生与保持。

T：Let’s see a video. Is the school beautiful？ I am from this school. What is my school like？ Do you want to know？ It is beautiful. I love it. All the teachers are helpful，they are kind to students. We also have some green trees and beautiful flowers like yours. Look at the red words，they are...？

预测可以激发学生多种思维运行。笔者利用一段校园的视频信息，唤起他们对校园的记忆，接着配以What’s my school like？ Do you want to know？ 句型对新内容进行猜测，激活直觉思维。最后通过一段文本信息提示学生关注红色字体，并发问。通过前两步先行组织者的作用，此时学生已有的认知结构和思维已经和新知识相联系，不难发现即将学习的新内容就是文本信息里所蕴含的人称代词。

“先行”预测活动的设计激发了学生探索新知的热情，促进了学生具体形象思维、直觉思维、分析思维、创新思维的发展。

二、在分步问题中发展学生的思维能力

如今语法教学不同于以往直接机械地灌输语法知识点，而是提倡将语音、语法融入语篇中，让学生在阅读中感受，理解相应的语法知识，在获得知识的同时也提高了阅读能力。美国教育家杜威认为思维是由问题开始的。因此，设置什么问题，如何提问在课堂上尤为重要。有效的设问应该由浅入深，环环相扣，既要涉及联系生活，有话可说的信息类问题，又要包含延伸学生思维空间的思考型问题。

Read the article and answer the following questions.

① What are red words？

（A. nouns B. verbs C. personal pronouns）

②What do red words refer to？

③What can we infer from these sentences？

课堂上有效的提问可以带领学生深入思考。针对语篇的阅读，笔者根据学生个体的学习能力差异性，步步递进，由浅入深地提出三个问题，引领学生得出人称代词的使用方法。这样的提问让每个学生都参与到思维场域中来，学生的综合思维能力得到提高。

三、在思维导图中发展学生的思维能力

初中阶段正值学生青春发育期，他们的身心发展也促进了其思维的发展变化。这就需要在教学过程中对他们进行适当的思维训练，培养思维的深刻性、敏捷性、批判性、独创性等品质。思维导图是一种较好的培养方式。它能够为学生搭建语言及思维框架，开展头脑风暴活动，启发学生的思维，培养思维的发散性和敏捷性。

在学生谈论他们的学校时，我以What can you talk about your school？ 开放性问题设问，并根据学生的回答总结出思维导图。思维导图有利于学生在老师的指点下将与本节课话题相关的零散的表达进行聚合，建立相关话题的语料库。其体现了发散思维和聚合思维共同作用的结果，有利于培养学生思维的灵活性和敏捷性。

四、在写作中发展学生的思维能力

读写结合、以读促写已成为我国中学生英语教学的一种趋势。学生通过语篇阅读进行思考、评判、归纳、总结获得相应的语法知识和文化信息，并在此基础上发展为自己的思维能力、语用能力等。本节课的最后环节便是要求学生在语篇阅读和思维导图的铺垫下，描写自己所在学校的一个部分，学有余力的学生可将这些片断连成一个篇章。

①Choose one of these topics and write a paragraph about it with personal pronouns. The more sentences，the better.

Topics：What is your teaching building like？

What is your playground like？

What is your dining hall like？

What is your classroom/artroom like？

What is your library like？

What are your teachers like？

What are your classmates like？

②Write according to the structure.

Beginning：___________________________________

Middle：______________________________________

End：_________________________________________

③Welcome to my school!

This is/ These are________________________________

这个写作任务设计首先尊重学生的差异与需求，学生根据自己的喜好选择不同的话题进行描写，具有自由选择的权利；其次针对初一学生的认知水平，给学生提供了一个写作提纲，将一个段落分成开头，中间和结尾三个部分，引领学生一步步完成写作任务；最后写作内容的设置基于本课的主题，落脚于教学内容。从段落到篇章，让学生分层次达成目标，体会成功的喜悦。从语段话题的半控制到最后语篇的全开放，发挥了学生的想象力，活跃了学生的多种思维。

结 语

加德纳指出，21世纪的教育是思考力的教育。在基础教育阶段，英语教学担负着发展学生思维能力的重要使命。注重学生的个体差异，分步骤、有层次地设计教学内容；启迪学生思维，提高学生核心素养，促进学生终身可持续发展。

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2011年版[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的挑战[J].英语教师，2015(16)：6-7.

蔡玉佳，1989年出生，女，江苏扬州人，硕士学历，主要从事中学英语教学与研究，中学二级教师。