通过美术培养幼儿语言表达能力的若干策略

2017-02-15费红梅

名师在线 2017年11期

关键词：语言表达对象绘画

费红梅

（江苏省海安县墩头镇双溪幼儿园，江苏南通 226600）

通过美术培养幼儿语言表达能力的若干策略

费红梅

（江苏省海安县墩头镇双溪幼儿园，江苏南通 226600）

美术是集色彩、图形及情节于一体的综合艺术活动，对涉世未深的幼儿来说有着很大的吸引力，且绘画具有激发幼儿想象，图形联系现实，丰富知识，激发兴趣，培育探索未知世界的好奇心和培养语言能力的作用。艺术本身就是一种交流，语言能力是一种综合能力，将美术绘画活动同训练幼儿结合在一起，可以起到显著的效果。

幼儿；绘画教学；策略

引言

美术绘画是幼儿园美术教育的主要形式，通过帮助幼儿在艺术领域铺垫审美基础的机会和对幼儿创造能力的培养，诱发幼儿发现生活中的美和自然中的美，从而使幼儿萌发人文环境与自然环境的美的个人体验，并将自己的所知所感用画笔记录下来。在此过程中，教师引导幼儿通过对作品内容里的形象、色彩等鲜明特征的观察进行描述，让幼儿练习语言表达，将幼儿语言的发展同情感思维等的发展结合起来，使语言教育渗透在具体的教学活动当中。

一、观察中的语言运用

美术是视觉艺术，而美术活动都是从观察开始的。丰富的生活体验，是幼儿语言表达的源泉。在进行美术教学活动实践时，教师要承认幼儿因生活实践经验较少，个人经验趋于空白，认知水平发展还达不到较合适的高度。幼儿天性喜欢色彩艳丽，线条明显的图形，而且美术是视觉艺术。在美术活动开始前的观察活动中，教师要引导幼儿观察美术对象的外形、结构等，引导幼儿用语言进行表达，并承认幼儿之间存在的发展差异性、理解幼儿处于特定年龄的学习方式和特点，重视幼儿学习的整体性。教师在展开教学活动实践时，要尽量取材于现实生活，尤其是幼儿在生活中熟悉或是感兴趣的事物，以引起幼儿的表达欲望。在正式开始美术绘画教学实践时，可以先让幼儿对美术对象的特征进行交流，鼓励幼儿大胆说出自己的想法和观察结果，在有视觉观察的基础上在语言上把美术对象“画”一遍。或是教师针对幼儿的描述，来画出美术对象形象。这样的教学过程，让幼儿用语言表达出自己的真实想法，观察结果还有对美术对象的理解，增添了对生活的个人经验和认知，在自由表达中点燃美术创作欲望，摆脱了以往教师说几句，幼儿模仿一句的无意义模式。

二、材料中的语言运用

现实生活中的实体经验和知觉触感远比间接触到的知觉体验更为刺激。幼儿个人经验非常单纯，直接的感官接触能够让幼儿对美术对象的感受更为敏感，且新奇的体验能激发幼儿探索、表达的兴趣。教师在具体教学活动中，要善于捕捉幼儿的兴趣，基于幼儿的兴趣点由此深入挖掘具有教学价值的线索，根据不同的美术对象和绘画内容与幼儿进行交流，满足幼儿好奇心，引导幼儿对美术对象的外形、颜色和特征进行语言表达，还可以借幼儿对此美术对象转移到另一个美术对象的描述上，丰富幼儿语言词汇，激发幼儿想象空间，既给予了幼儿充分的表达空间，也让幼儿的绘画作品添加了更多的表达内容。

三、兴趣中的语言运用

在绘画过程中，幼儿常常不自觉地与他人对话或是自己自言自语，语言内容多与教学内容相关，教师往往也难以制止。如此，教师可把握幼儿这一特点，以此作为突破口来发展幼儿的语言能力。教师可以根据美术对象的特点，尤其是形象特点加以描述，用儿歌、谜语等艺术语言帮助幼儿对美术对象进行深层次的加工，让幼儿对眼前的美术对象有一个鲜明、深刻的视觉表象，感受到语言的韵律和趣味性，调动幼儿的审美体验。同时在这种活泼生动的教学氛围中，幼儿根据语言特点进行绘画。在激发幼儿创作欲望的同时，又可提高幼儿的语言表达能力和独立思考思维。

四、形式中的语言运用

艺术语言即儿歌、谜语、故事情境等形式激发幼儿情感。故事情境帮助幼儿成长过程中学习和分辨外界的信息，建立个人思维体系和个人观念，同时也可以帮助幼儿学习语言开拓词汇量。将故事情境中的特有场景和艺术特色变成绘画素材。幼儿在进行绘画创作时，教师可提出贴近生活场景或是幼儿熟悉又感兴趣的情景，并以故事形式进行描述，以故事激发幼儿创作欲望，以故事情节推动教学目标的融合，让幼儿在表达故事的过程中感到愉悦，大胆创作。故事情境和绘画的结合有多种组合方式，如教师可先以故事情境为引子，诱发幼儿想象力，让幼儿自己给故事画结局，帮助推进幼儿思维的发展，丰富体验。绘画完毕后，教师可组织幼儿之间相互用自己的作品进行交流，进一步熟悉对语言的运用，在语言交流中再一次对美术绘画进行回顾。

五、评议中的语言运用

幼儿在美术绘画创作活动过程中，脑海中会酝酿各种线索情节，又通过动手实践，这一过程中又会发生许多经实践发生的感想。这些综合因素让幼儿对美术作品有了更多的感悟和体会，急于向他人分享交流。教师可利用这一点，给予幼儿一定的分享时间，让幼儿介绍自己的思考过程和作品，甚至可以鼓励幼儿以自己的美术作品为基础编创故事，在语言交流中表达自己的所思所想和实践中发生的小事。由于内容是幼儿熟悉的事物，语言表达也会因幼儿实际动手过程变得生动形象，富有情趣。

六、示例中的语言运用

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动人类的进步，是知识的源泉。因此，教育如果不能培养孩子自己开拓生活的原动力，它就失去了意义。”示例画是教师启发幼儿创作思路，进行创作的途径之一，一味让幼儿对着图书上的美术对象进行模仿，会使幼儿产生惰性心理，蒙蔽其想象思维，堵住创作源泉。教师应该为幼儿讲述示例画，将静止的画面变为动态，讲述画面中的故事或是创作者的背景故事，丰富幼儿的情感体验，打开幼儿的创作思路，发散幼儿的想象思维，让美术绘画教学氛围变得轻松自然。幼儿通过听教师的分析和讲解，再一次扩大了语言的词汇量和语言逻辑的熟悉。

七、点评中的语言运用

点评幼儿的绘画作品是教师帮助幼儿对其绘画作品进行利弊分析的美术教学方法，这是对美术教学活动时间的总结与评价，也是为下次美术创作打下坚实基础的指导。但是在美术绘画点评过程中，教师对幼儿作品并不应是一味地苛责或是单一指出优点，而是要营造一种轻松、自由的语言交流环境，鼓励幼儿自己的想法，吸引幼儿与同伴交流，与教师交流，通过交流，学习礼貌、适用的语言。也可让幼儿成为主体，不以教师个人的判断为标准，让幼儿自己对自己的作品进行评价或是他人评价，尽可能地为幼儿营造表达自我、语言交流的机会和氛围。

八、自评中的语言运用

在幼儿进行完毕美术绘画创作后，可以让幼儿自己描述自己画中的内容或是构思，引导幼儿对自己的作品进行评价，以达到提高幼儿会话能力和语言表达能力的教学目标。这实质上也是幼儿对自己的作品重新梳理思路与回顾的过程。教师可倾听幼儿的创作思路与灵感来源。幼儿作品中必定存在不足，语言表达能力也有限，但即使评价缺乏专业性，幼儿自身的敏感也能很快发现自身作品的缺陷。在此过程中，幼儿能够完整表达自己的真情实感就是一大进步。