关于课间文化活动的再认识与重构

2017-02-15梁翠芳

名师在线 2017年23期

梁翠芳

（江苏省宿迁市沭阳县南湖小学，江苏宿迁 223600）

引言

为了让学生在张弛有度中保持良好的学习状态，学校可以利用课间活动时间，布置、创设丰富的活动内容，营造出浓郁的课间文化。课间的设置是为了满足学生生理和心理的需要，调节学生的身体状态和精神面貌，以便更好地投入下一阶段的学习。每个小学生每天在校课间活动时间一般为1.5小时。

一、课间文化活动制度保障和环境建设

为了保障课间文化活动的顺利进行，我们全力进行制度建设和环境改造，从而积极创设有利于学生开展课间活动的氛围[1]。

第一，保证学生课间文化活动时间。（1）要求教师提高课堂教学效率，合理安排课堂练习时间，不占用学生的课间、午间时间，下课铃响，及时结束教学，不拖堂、不留课间作业。（2）要求学生下课后不留在教室里看书、作业等，鼓励学生积极参加课间文化活动。

第二，打造鲜明的校园物质环境。（1）为了打造舒适温馨的育人环境，可以借助校园音响系统，在课间播放轻悠的经典名曲。（2）我们可以紧扣学生的喜好，为学生精心挑选一批优秀新童谣、校园歌曲以及圣贤名句的诵读音频进行播放，借以陶冶儿童的心灵。（3）积极利用校园中的每一面墙壁、每一张标语，让它们在丰富多彩的活动情境之中，获取知识、形成认知感受。（4）开放学校的多功能活动室，购置活动器材，改善学生活动环境，扩大活动空间。（5）充分发挥学校“墙面文化”的作用，让学校每一堵墙都会说话。（6）精心布置校园环境。我们可以发动学生为校园中的每一棵树木挂牌，熏陶每一位学生的心田，让他们形成保护环境、保护绿化的意识。

二、课间文化活动类型重构

我们根据学校特点，结合学生实际，构建了休闲娱乐活动、健身励志活动、个性创作活动、益智激思活动四大主题活动类型。

1.休闲娱乐活动

现有课间的许多活动，内涵少，品位低，不利于学生良好行为习惯的养成以及正确价值观、人生观的形成。为此，我们在对传统游戏进行重组的基础上，构建了休闲娱乐为主的活动形式。

休闲娱乐活动的目的是使学生在活动中愉悦身心，减轻各方面（如学习上）的压力。具体分为三类，（1）文艺类游戏活动：传唱充满童趣、积极健康的童谣、儿歌、顺口溜、绕口令；传讲故事、幽默笑话、经典影视台词、广告词等。（2）体技类游戏活动：各种小棒、翻绳儿、抓蛋包游戏等。（3）综合类游戏活动：既有口头的唱白、动作的伴词，又有锻炼手、活动脚的健身活动等。

2.健身励志活动

课间的许多活动，存在着不健康、不卫生、不安全因素。据此，我们对传统课间游戏进行重组的基础上，构建了以健体励志为主的活动形式，补充学生生长发育阶段应有的锻炼，满足学生身心发展的需要。

（1）舞蹈律动类活动：如韵律操、体操等。（2）绳类活动：传统的皮筋跳法，设计形成利于健康的花样皮筋跳法（念白可借用地方童谣或唱古诗），各类长、短绳不同数量绳的传统跳法与创新跳法。（3）毽子类活动：正脚、反脚踢毽子及借助身体其他部位的各种创新踢法。（4）杠竿类活动：单杠引体向上、双杠翻跟斗、爬竿等。（5）球类活动：包括篮球、足球、排球、羽毛球、乒乓球等。（6）其它类活动：花样轮滑、拔河、滚铁环、放风筝等健身活动。

3.个性创作活动

个性创作活动是根据学生的兴趣爱好，充分发挥想象，以手为主要载体创作具有个性化的东西。它既能提高手的灵巧性，又使学生在活动中发挥想象，促进思维。为此，我们引领学生从多个视角去开展富有个性的创造活动。

（1）绘画活动：素描、蜡笔画、水彩画、沙画、吹画等。（2）剪刻活动：剪纸、刻图(画)、撕纸等。（3）拼贴活动：拼图、布贴画、树叶贴画等。（4）泥塑活动：包括捏橡皮泥、彩泥等。（5）折叠活动：如折纸、叠手帕等。（6）编织活动：如编织中国结、链子、十字绣等。

4.益智激思活动

益智激思活动是指能激发学生的学习兴趣，促进学生思维发展的活动。学生既喜欢纯娱乐性的游戏，亦喜欢一些富有挑战性，需动脑、动口、动手的活动。为此，我们设想引进、创设一种既具趣味性，又富创造性的益智激思活动。

（1）诵读经典活动：《论语》《弟子规》《三字经》《百家姓》《唐诗三百首》等经典书籍。（2）棋类活动：象棋、围棋、五子棋、跳棋等。（3）扑克类活动：主要通过多种形式，开展不同程度的速算24点。（4）谜语类活动：各种字谜、动植物谜、物品谜等。（5）善思类活动：脑筋急转弯、拼图、模型设计、科学实验活动等。

三、课间文化活动生成

课间文化活动需要不断地推陈出新。我们寻求多种策略，努力追求活动内容的灵活与有效，研究主要采用引进、改编、原创三大策略。

引进课内文化素材。针对小学生好动特征，又避免运动量过大，引入音乐课本第一册的游戏（双人拍手舞）《找朋友》。游戏能使学生各部位得到充分活动，解除脑疲劳，也通过优美的曲调旋律、团结友爱的歌词陶冶了学生情操，丰富了课间文化。还可以引进语文、音乐等学科课上学习的古诗、儿歌、歌曲等。

引进民间文化。传统的民间文化丰富多样，了如民间歌谣，朗朗上口，内容生动活泼，富有童真童趣，可引之为小学生游戏、跳皮筋的念白：盖、盖、盖花楼；花楼低，碰着鸡；鸡下蛋，碰着雁；雁叼米，碰个小孩就是你。

引导学生在生活中创作。每个学生都有属于自己的生活时空，都有自己独特的生活体验。因此，引导学生在感受生活、经历生活的同时，做生活的有心人，有意地思考，积极地酝酿，积累课间文化的创作素材。例如：大拇哥，身体好；二拇弟，微微笑；三大姐，比个高；四小弟，做早操；小妞妞，勾勾手（手指游戏）。

引导学生在集体中创生。课间活动总是在临时组成的小团体中进行的。这些团体既是课间文化的传播空间，也是孕育和生成课间文化的肥沃土壤。为了发挥学生参与活动的积极性，我们可以借助招标的方式设置游戏方案，将游戏设置的主动权交还给学生，充分体现学生的主体性思维，从而让学生在自由组合中唤醒学生内在的创新动力，真正体现内在的自由意识。

四、提升课间文化活动品位

课间文化活动不仅仅是学生自由的天地，也应该是彰显教师主导价值的平台。我们需要借助教师的适时引领，让学生在与教师的互动之中更安全、更健康地参与到游戏过程中，提升课间文化的活动品味。在具体实施中，通过下列途径展开。

（1）教师积极关注、开发课间文化活动。下课后，教师积极有意地观察学生的一举一动，一言一行，甚至参与他们的活动，从而达到搜索信息，寻找素材，积极引领的目的。如一位老师在课间见到学生们在走廊里跳跃，好像在摸墙上的什么东西。问明学生后才知道，学生们是在比谁跳得高。这位教师就在走廊最安全处的墙壁上用红线专门标注出高度，且美其名曰“摸高墙”，好让学生有一个安全之地来“摸高”。

（2）教师及时改编学生不健康的念白。如：“一棵松树高又高，小明天天做早操，早操做得非常好，老师看了乐陶陶。小明的爸爸是警察，一根警棍手中拿，见了坏人就拿下。”

（3）各学科教师协作研发课间综合活动。寻找学科知识与课间活动的结合点，将学科的有关内容演绎成相应的课间活动形式，设计出一些既有唱词，又有动作的综合活动。

重构课间文化活动的运作，需要激励机制、评价制度的保障。这样更能让学生达到过程与结果的“双赢”效果，体验到课间文化活动带来的无穷乐趣。

（1）设计“活动资料袋”，记录孩子们的活动成长历程，及时收集保存他们在参与各种活动中的文字、影视、照片资料。在孩子参与的过程中，教师可以着力引领学生进行必要的反思与交流，借助彼此之间的评析与反馈不断发现问题，以形成对新内容的内在需求。

（2）根据学生年级段的不用开设不同活动。低段：从学生原本的基础和内在的认知规律，适时开展歌谣章、谜语章、舞蹈章、绘画章、计算章（扑克类）、折叠章等的争章活动。中段：随着学生认知能力的不断发展，他们的兴趣领域也在不断扩大，内在的活动能力也得到了广泛性地提升。鉴于此，我们开展了跳绳章、谜语章、翻绳章、剪刻章、毽子章、速算章（24点）、拼贴章等的争章活动。高段：高段年级学生对课间活动的兴趣更加广泛，他们对于体力型、智力型的挑战充满了期待，并对一些技巧类项目情有独钟，所以我们开展了棋类章、各种球类章、创新章等的争章活动。

（3）开展“课间活动之星”的评比活动。在活动结束之后，我们可以开展学期末的总评活动，以班级为单位，评选“课间活动之星”，就此表彰一学期以来参与活动积极、活动效果较好的学生。