优化汉字教学“一”字经

江苏/徐汉丽

优化汉字教学“一”字经

小学低年段的汉字教学，是以扩大识字量为出发点，落脚点在汉字上，让学生对汉字感兴趣，主体识字，开放识字，把识字当作一件生活中随处都可以做的事情，处处都可以识字。它不仅仅局限在课堂上，还可以延伸到课堂以外的环节中，充分利用生活中的资源。比如妈妈在和孩子过马路时，看到路旁的指路牌，上面的汉字就可以教给孩子；去动物园玩的时候，小动物们的名字就可以读给孩子们听……让识字也变得快乐起来。

作为一名低年段的老师，我深深地感受到汉字教学对孩子成长过程中的重要性。直至现在，无论是在课堂上，还是课间和孩子们的闲谈中，经常能够听到“老师，这个字我和妈妈在逛超市的时候就认识了！”“老师，在以前一二年级的时候，我们就会了。”的确，这些孩子是幸运的，他们是快乐识字的受益者，也让我更加肯定了快乐识字对学生们在低年级突破识字障碍的作用。回顾汉字教学所作的点点滴滴，其实就是念好“一”字经。

一、一本剪贴本：识字的载体

孩子们的剪贴本，要秉持“不要抄，不要打印”的原则，以不增加学生和家长的负担为前提，就直接贴带有汉字的材料，直接和汉字接触为宜，否则就会造成负担。它最好从生活中来搜集信息。生活中处处有汉字，要从生活中去学习，寻找资料，做到“直接和汉字对话”。这样的材料有很多，如牙膏上面有关于牌子的汉字，日化用品上也有很多，报纸上面有些大字等，都是很好的材料。

那么，学生在准备剪贴本的过程中是否要加注拼音？我觉得不能太依赖拼音识字，在剪贴以后，就不要再费时间去加注拼音了，这样既加重了家长的负担，还阻碍了学生们识字的能力。孩子们完全有能力在小组合作、互相学、教的时候记住汉字，也是对他们能力的提升。

而对于剪贴本的作用不止这样，在课后我们也应去关注。我曾经观察过，学生们的剪贴本除了上课用以外，课后没有学生主动地去翻看这些，这样就会对那些汉字只有一个模糊性的记忆和认识，虽然不要求学生掌握全部，但是也应该有个底线。老师们可以把剪贴本作为一个展览品放在教室里，剪贴本是很漂亮的，字体也很大，学生还是有兴趣去看、去认的，让学生自主地去学。

二、一堂汉字教学课：识字的主阵地

我们每节课都有汉字教学，作为学生们快乐识字的时间。课堂上，老师不仅仅要教会学生汉字的读音，还要注重把字盘活，通过编儿歌、分析字形、找一些汉字的构字规律、编字谜、做游戏、想象等方法，做好相关的组织和引导作用，让学生对汉字产生兴趣，这样学生的兴趣被调动起来了，积极性也来了，喜欢识字，孩子们会更加期待每周一节的语文课。老师同时还要关注到学生与学生之间识字能力的差异性，多鼓励和肯定识字能力比较弱的学生。

作为小班化学校，充分发挥小班的优势，让学生在小组活动中有组织、有目的、有反馈、有实效地交流。老师要一步一步教给学生在小组内学习的方式，要有层次性地学习，实实在在地抓好这一环节，这样就可以扩大自身的识字量，然后再在全班交流，认识更多的汉字。

三、一种渗透：应用、巩固的途径

首先，汉字教学可以更多地深入到各个学科中去，在孩子们的学习生活中做个有心人，在音乐、美术、体育等学科的课堂教学中，教师都可以进行渗透，轻轻松松地进行汉字学习。

其次，汉字教学也可以渗透到我们学校背古诗这一特色传统中去。在学生背古诗的时候，让他们接触汉字，老师可以根据学生接受的程度，对汉字的意思做些讲解，结合语境教学字形、字义，更加有效，不知不觉中学生可以识得大量的字。

最后，老师可以在放假期间推荐给学生几本好书，最好是大点的，比如《十万个为什么》《脑筋急转弯》《成语故事》等，字的大小不要小于四号字，让学生巩固熟字，在轻松的自主阅读中学会了生字，记得最深。多鼓励学生看书，主动地去读，促动自己去认识生字，用自己的方式去识字，这样的认读最具有时效性。识字还可以贯穿在学生们读报的过程中，老师们要做个有心人，抓住孩子们的爱好，进行延伸。这样坚持下去，阅读一旦成为他们的习惯，对识字量是很大的扩充和延伸，识字活动无处不在。

四、一面“识字墙”：识字效率的保障

对学生的记忆，我曾经做过一个统计，当教知一个新的知识以后，必须重复20遍才能记住，说明学生们学过知识以后，如不及时复习，很快遗忘，因此课堂教学的实效性是有限的。如何在课后做到有效的巩固是非常重要的，作为小学启蒙老师，不能要求孩子们全部认识你课堂上的汉字，但是也应该通过“识字墙”的方式，让孩子们在课间活动的时候有意或无意的接触、巩固，这样对学生的记忆有很大的实效性。

汉字教学从生活中出发，寻找学生感兴趣的主题入手，学生学起来很积极，如果每一次都能够抓住这样的兴趣，那么对学生、对老师来说都会让这一活动轻松地进行下去！

江苏省南京市小营小学)