让学引思 向阅读深处漫溯

江苏/邢 剑

让学引思 向阅读深处漫溯

阅读是学生学习理论知识的最基础阶段，只有在阅读时深刻地理解了教材的内容和意义才能更快更好地提升学习成绩。在语文教学中，阅读就是教师和学生连接的纽带，是教师和学生利用书本进行交流的方式。

小学语文；让学引思；阅读教学

让学引思是新一轮基础教育改革，提出的先进的教学理念，教学中主要是以学生为中心，给与学生充分的自由空间，引导学生思考方向，让学生的思想去探索去创新，加强学生自主学习能力，提升学习的质量。本文主要在让学引思的新理念下，思考怎样让学生在学习中穿透表面现象，对阅读形成深度理解，探索深层次的理论知识。

一、小学语文阅读教学的现状

(一)应试教育影响，缺少充足的自主空间 国家教育事业一直在发展，一直在改变中寻求进步，但是在应试教育体制下，我们一直在为考试成绩而奋斗，不管是教师、家长还是学生都是为了成绩而努力。学校和家庭环境都没有为学生创造一个好的阅读条件，在学校中教师进行机械枯燥的教学，而在学生的家庭教育中，家长只看重学生的成绩分数，学生背负着多种多样的课外学习任务、压力和负担，造成学生没有充足的时间来进行阅读学习。

(二)教学方法不当，没有良好的阅读习惯 目前学生还未认识到阅读的重要性，认为只要在阅读中，积累一些有用的词句就足够了，学生单一枯燥的阅读方式，导致在阅读总是流于形式，书本的词语和思想没有重合，在阅读中总是在想一些与课程的事情，对阅读学习也是应付了事，这样长时间积累的阅读习惯积累，很可能磨灭学生对阅读的积极态度。此外，教师虽然理解阅读学习对学生成长的重要性，但是教师并没有对阅读的教学方法进行深刻的研究和分析，没有真正重视学生的阅读习惯培养，也未对学生布置课外阅读任务，导致学生的阅读能力无法提升。

二、让学引思理念下阅读教学的思考

(一)以学定教，把学习主动权还给学生 教学的过程不并不是教师一味的教学，这种灌输性的教学方式早就需要淘汰，教学的最终目的在于“不教”，其主要含义是让学生学会自己该如何学习，让学生变成课堂的主人。因此，教师在教学过程中要充分做到尊重学生，把学生放在主体地位，在阅读教学中有意识地锻炼学生，培养学生的自主思考以及自主探究的能力，提高学生对学习的动力，

例如，苏教版六年级上册的《负荆请罪》，教师在教学前可以先让学生自己阅读课文，根据课文的内容收集有关战国时代的背景，结合蔺相如和廉颇的故事，学习一些古人的精神，适当写出一些对文章相关的体会和感受，并提出自己的意见和建议。在课堂教学时，每个学生都可以将自己的感受表述出来，还可以与同学之间相互交流，这种学习方式不仅让学生在活动中得到了综合性的锻炼，体现出了学生的主体地位，而且还提高了他们的知识收集和整理能力，使学生更加积极主动地去思考问题，学习知识。

(二)合作学习，提高学生对学习的理解 学生阅读学习中一定要重视对书本阅读知识的理解，在思想上进行细致揣摩，用心去理解书本深层的意义。学生在阅读中对知识进行消化，教师则在让学引思的理念下，引导学生去理解书中的情感和文字传达方式，这样教师和学生都参与到阅读活动中来，教师给予了学生足够的思考空间和阅读时间，学生也深入地掌握了教材文本的本质与内涵。

例如，苏教版五年级下册中《牧童和狼》是一个非常经典的伊索寓言，寓言故事中存在欺骗行为，是对当时以及现代社会现象的一种讽刺，通过学生的阅读，教师引导学生找出文章的精髓所在，为什么牧童经常说谎话。他的目的是什么？为此付出了什么代价？让学生带着问题去阅读答案，一边理解一边阅读，还可以以小组的形式相互讨论，交流观点，加深学生对文章的理解，让学生在阅读中感受语言的真谛，锻炼学生的思维，提高语文阅读教学效率。

(三)巧设情境，引导和启发学生的学习 阅读教学中教师要多与学生进行交流，培养学生的阅读兴趣，引导学生去思考书本的道理和意义，阅读中要注重语音和声调的变化，运用语境来理解作者想表达的意思，同时要灵活地运用思维去感悟文字里蕴含的真实意义。

例如，在学习《早》这篇文章时，一个小小的“早”字，让很多学生感受到了他的由来，受到了教课先生的批评，而鲁迅自己深深地记在脑海里，在自己的书桌上刻了一个“早”字，从此再也没迟到过。通过语境去体会鲁迅先生为什么要这样做？这样做的目的在于什么？对今后鲁迅先生的成长起到什么作用？教师可以让学生通过对文章的阅读，自己试着写读后感，简单的一二百字即可，让学生在阅读中找到文章深层次的意义，让学生明白时间的珍贵，要向鲁迅先生进行学习，懂得如何在学习和生活中合理安排自己的时间，不要虚度光阴。在阅读中唤醒真诚，教师要在让学引思的理念下优化阅读教学，并给予学生足够的自由空间，让学生多阅读多思考，及时对学生进行启发和引导，让学生能真正地感受阅读乐趣，促进学生的思想向阅读深处漫溯。

总之，小学阶段是培养学生阅读的最好时期，所以教师要多组织课外阅读活动，激发学生的想象力，教师要重点培养学生的语言表达能力，让学生学习用不同的角度去思考问题，在阅读中感受知识无穷的魅力。

[1] 罗士琰，宋乃庆，王雁玲.基于实证的小学语文阅读素养研究:内涵、价值及表现形式[J].中国教育学刊，2016(10):77-83.

[2] 陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊，2011(S1):35-37.

江苏省盐城市大丰区幸福路小学)