谈中段“复述”能力训练的实践与思考

陆瑞梅

复述是语文课堂中常用的教学方法之一，是指学生把文本的主要内容能够用自己的语言表述出来。复述课文，实际上就是让学生对所学课文的大致内容进行一个连贯的、全面的表述，是对学生进行的一种语文综合能力的训练，是让学生在深入理解文本的基础上，把文本的主要内容按照一定的表达顺序，用自己的语言重新组织并表达出来。它不是全盘照搬、简单机械地背诵课文，也不是提纲挈领、概括课文大意，更不是另起炉灶、重新编写文本，而是一种基于文本之上有个性的创造性的表达。

在课堂教学中，复述大致可以分为精细复述、简要复述和创造性复述。精细复述是按照文本内容的顺序进行连贯的叙述，低段学生适合采用这种复述方式。简要复述是按照文本内容的大致顺序，根据教师制作的提纲，抓住文章的主要脉络进行简明扼要的叙述。这种复述是建立在学生对文本整体感知的基础上。学生必须对文本有整体把握，对文章的结构有着清晰的理解。中高段的学生分析、概括能力已逐步增强，适合用这种方式。创造性复述课文要求学生根据课文的主要情节，展开合理想象，扩充课文的情节。这种复述有利于学生创造性思维能力的培养，课堂上能够调动学生学习语文的积极性，能活跃课堂气氛，给学生很大的自主发挥空间。我以为公开课上如果要出彩，可以尝试使用创造性复述。

结合教学实践中的具体案例，我有了以下的几点收获：

一、复述需要教师的评价导航

案例1：《三袋麦子》教学片段

师：请同学们听写几组词语，老师一组一组地读，你们要用心听，认真写，想想每组词语和句子之间有什么关系。

过年礼物一口袋麦子

黄灿灿的麦子迫不及待各种各样的食品

饱满的麦粒保存透透风晒晒太阳

上等的麦种全种下了地

师：大家都写得很认真，再奖励大家一组：

最好吃的东西仍有半袋麦子麦囤里堆得满满的

师：现在请大家对照大屏幕上的词语，自己批改，全对的同学给自己打一颗五角星。

（师对照大屏幕引述：快过年了，土地爷爷要给憨厚的小猪、勤劳节俭的小牛、聪明机灵的小猴各送去一份节日礼物，是什么礼物呢，是一口袋麦子。三只小动物是怎么处理这袋麦子的呢？你能借助这些词语创造性地复述一下课文内容吗？选择自己喜欢的一种小动物，小组内先练习练习。如果你能加进一些自己的语言就更好了。）（每组推荐一名代表上台复述）

生：小猪看到那黄灿灿的麦子，乐得合不拢嘴，口水都快留下来了，恨不得立刻就把麦子变成各种各样的食品。他开心地喊道：“太好啦，过年有白面馒头和烙饼吃了。”第二天，它就去把麦子磨成了面粉，做成了馒头、包子、烙饼，然后在家里慢慢享用。

师：你们听出来什么了吗？

生：他加上了自己的语言，“合不拢嘴，口水都快留下来了”，我仿佛看到了小猪迫不及待的样子。

师：你看，我们复述课文的时候如果加上自己创造性的语言，会有意想不到的效果呢，当然，我们也不能违背文章本来的意思，重新去编排。

通过上述案例，我们发现复述是师生共同活动的过程。在这个过程中，启迪思维，交流感情，提高认识，都需要教师适时的引导。首先，要为学生的复述提供抓手。上课伊始听写学生词语，其实是在帮助他们抓关键词，为后来学生的复述提供一种直观的凭借。小猪、小牛、小猴各自对待三袋麦子的态度，学生很快就厘清了文章脉络。其次，我的引述为学生做了很好的示范。我紧扣关键词，但又创造性地进行了发挥。学生一听就明白，自己也可以照着老师的样子复述，让童话故事更精彩，所以后来学生的复述就有了创新。日常教学中，我们要善于倾听学生的复述，及时引导学生关注复述时的创造性语言，放大学生的优点，用激励的语言去鼓舞后面进行复述学生的勇气。后面的学生继续复述时便会演绎得更加精彩，而这样的精彩是需要教师有目的的引导和点拨的。

在学生复述课文的过程中，教师要用智慧的评价伴随学生一路同行，及时调整教学设计，给学生以信心、方法，让他们且行且进，主动发展。

二、复述不是教材语言的简单重复

案例2：《蒲公英》教学片段

师：太阳公公的嘱咐是多么有道理啊！如果两颗小种子也听取太阳公公的话，他们就会长得很好，可是他们是怎么做的呢？如果让你把这个故事讲给别人听，你会怎样讲呢？

（生之间练习讲故事，师指名复述。）

生：一颗种子望了望下面的大地说：“这黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金光闪闪的地方一定有数不尽的宝贝。到那儿去，我准会变成百万富翁。”于是他就向沙漠飞去。结果他被干死了。

生：另一颗种子落在湖泊里，他得意地说：“这波光粼粼的湖面，一定能给我带来欢乐！”结果他被淹死了。

师：好。你们俩基本上能把课文内容复述下来。晚上回家再把这个故事复述给爸爸妈妈听。

《蒲公英》一文情节性较强，脉络清晰，易于学生复述，所以课堂上引导学生复述是必要的，这也是课后的作业之一。但是在这个案例中我们看到，复述课文成了完成教学任务的手段之一。留给学生的时间不足，满足于完成任务，一带而过；形式单一，枯燥无味；流于形式，作为课后作业的一项，没有任何的指导。这种“走过场”的复述体现在没有采用丰富的复述形式，仅仅关注把课文内容说出来，这样的复述无疑是低效的，甚至是无效的。教学中我们要避免这样走过场的复述、为了复述而进行的复述。

上述的两个案例证明了在日常的教学中，复述不是简简单单的照本宣科，需要我们去根据文本精心设计。我觉得以下几种复述的形式我们可以在教学中尝试：

1.表演式复述

学习是满足个体内部需要的过程。只有愿意学，才能学好。我们应该将复述建立在满足学生心理需要的基础上，使复述具有浓厚的色彩，而不是干巴巴的再说一遍课文。《哪吒闹海》是一篇神话故事，情节性强，前后对比鲜明，学生对故事中的主人公哪吒喜闻乐见。对此类课文我们可以让学生进行表演性复述，在小组内分角色演绎。学生在表演的过程中所展示的就是他们对课文的理解，对文字的吸收和内化，对人物形象的再创造。通过学生的改编表演，文本更鲜活，更具有儿童气息。学生的语言得到了锻炼，想象能力得到了提升。

2.提纲式复述

对于一些脉络较为清晰的文本，我们可以采取提纲式的复述方式。学生在进行复述课文时应该循着一定的顺序进行，所以我们在要求学生复述课文之前应该先帮助他们厘清课文思路，借助一些关键词，列出复述的提纲，给出复述的凭借，降低复述的难度，让学生品尝到成功的喜悦。

3.创造性复述

创造性复述，要求学生在理解课文的基础之上，根据课文内容展开合理想象，然后把想象的内容用自己的语言表达出来。这实际上是师生自主解读文本，创造性地使用文本。这种复述的训练有助于培养学生的创新意识和表达能力，培养学生对课本的质疑意识。

我们只要课前认真解读文本，在课堂上舍得给学生时间，能够根据文本的特点精心去设计、去指导，学生复述课文的能力都会有所提高。但是我们要注意，复述不是背诵，它是对课文内容的内化，对课文语言的重组，对课文情感的表达，是一个从简单到具体，从具体到自我创造的过程。希望我们的语文课堂上能够呈现更多的精彩复述！