童心课堂，让学生童心飞扬

王　军

童心课堂以学生的快乐成长为教学主旨，通过课程设计、教学实施、细节观照以及教学评价的变革，让学生悦享成长的快乐。童心课堂是尊崇学生自然天性、展现学生的生命活力、促进学生快乐发展的新型课堂。

课堂是学生快乐成长的舞台。营造健康适宜的课堂气氛，让学生感受成长的愉悦，是童心课堂的教学主旨。教师要确保学生的主体地位，以他们的成长为教学中心，呵护童真、激发童趣，充分给学生关怀、滋养与润泽，使童心课堂散发出独特的魅力。

一、课程设计：从导教转向导学

童心课堂改变了传统的教学流程，颠覆了教与学的顺序，从根本上改变了学生的学习方式。课程设计立足学情，瞄准学生的最近发展区，根据学生的身心特点，对他们提出适切要求，让学生主动参与学习、创造性学习甚至自主学习，这样教学才能焕发出应有的生命活力。

以《清平乐·村居》一课为例，这首词不同于词人其他慷慨激昂的经典作品，显现出一种宁馨、清新的风格。在教学目标设定中，笔者围绕字、词、句、段、篇五项内容给出了精准化的细目：字与词——掌握“相媚好”“翁媪”“无赖”等词语的意思；句与段——理解、体会“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”的感情，想象“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”的生活画面；篇与文——感悟田园生活的意境，体会诗人用直白的语言写景、叙事并真实表达自己感受的写作方式。这样通过精细化的目标分解，有助于教学目标的达成。

在这样的课堂设计中，学生围绕教学目标展开学习活动，指向精准、清晰。依据目标，学生自主先学，教师顺学而导；学生合作共学，教师边教边导；学生拓展研学，师生教学相长。课堂不再是学生单纯获得知识的场所，而是他们分享学习喜悦、交流学习经验、探讨学习困惑的地方。课堂上“自主”成为了学生学习的新常态，师与生融合、教与学交汇，教师真正成为导师，教室真正成为学室，课堂真正成为学堂。

二、课堂实施：从传授走向体验

联合国教科文组织在《为了21世纪的教育》中指出：“对传统的课堂结构与组织进行彻底的反思，才能为教师和学生提供更为多样的、令人兴奋的学习情境。”童心课堂打破了教师主讲的课堂结构，引领学生展开喜闻乐见的游戏、角色扮演以及交流展示等活动，让教学从传授走向感受、体验。

在教学《清平乐·村居》一课时，笔者设计了以下两个活动。活动一：初读诗词，感受词韵。引导学生在读准字音的基础上，从词语的意思入手，感受词的音韵美，如“茅檐、溪上、相媚好、翁媪、无赖、剥莲蓬”等。活动二：品读赏析，感受词境。从整首词入手，引导学生通过词中的句子想象画面，让学生用生动、形象的语言描绘出来，用扮演的方式再现出来，在言语与动作的表达中，学生感受并体验到词中所蕴含的悠闲自得的田园生活。

在课堂上，学生展开自主的角色扮演，一位学生想象着人物的语言与神态，做着动作，尝试着穿越时空的对话：

媪：老伴啊，以前你在豆田里除草，现在有人接班了。你看，大儿子那么卖力，你可以休息休息了。

翁：你也是啊，原来你最喜欢织鸡笼，现在你的眼睛花了，就让二儿子织吧。

媪：还有啊，老伴，我们年轻时也喜欢剥莲蓬，可现在没有那闲情逸致了。看，我们的小儿子正剥的带劲呢。

翁：孩子们都长大了，体贴咱老两口儿，那我们就做做饭，喂喂小鸡，享受享受晚年。

媪：是啊，没想到我们的孩子这么孝顺。

也许他们的表达、扮演并不完美，但每一位学生都能获得真实的感受与体验，都能发出属于自己的文本解读声音。学生露出惊喜、期待的目光，他们的小手高举，小脸涨得通红，正经历着富有生命力的学习过程，形成了一种自然、自发、自觉的学习生长状态。

三、细节观照：从“这一个”走向“每一个”

学生是一个个独立的生命体，他们的学习能力、学习动机、自我效能感、挫折承受力等都存在较大的差异。童心课堂从学生的成长出发，关注每一个生命。在教学中，许多教师往往只关注学优生，有意无意地忽略了大多数中等生与学困生。童心课堂要求教师用专业的眼光、关怀的心态、尊重的姿态，对学生学习中的细节予以观照、支持，尤其是对学困生，要给予特别关照。

例如，笔者班上有一位学生名叫锦涵，该生轻微脑瘫，性格内向，胆小怯懦，说话也不够清晰，诵读与表达能力均有所欠缺。教学《清平乐·村居》一课时，笔者为这位学生设定了“个别化”教学目标：在同学和老师的帮助下正确朗读整首词，了解“翁媪”的意思；能够结合教材中的插图选择自己感觉最美的两行词句，完成简单汉字的书写；在活动中感受参与、互动的快乐。

在学完本课后，学生针对“无赖”“锄豆”“剥莲蓬”等词语，用各自的问题启发锦涵展开深度思考，帮助锦涵进行学习。

生：“清平乐”的“乐”怎么读呢？

生：“无赖”是什么意思？

生：“溪头卧剥莲蓬”中的“剥”读什么？

生：“锄豆”是什么意思？“吴音”是什么意思？“翁媪”为什么会醉？

……

在活动中，学生带着锦涵从认读字词开始，直到能够读整首词，引导锦涵逐步体会文中部分字、词、景、人，逐步感受字、词的内涵，体会蕴含其中的悠闲的田园生活之意境。教学中，教师根据学生的知识储备、思维特点、能力差异、学习习惯和风格等，为学生定制了符合学生个性的学习内容和学习方式，进而展开有坡度的教学活动，让每位学生的学习能力都得到一定程度的提高。

四、教学评价：从标准转向个性

传统的课堂教学评价往往是大一统的标准评价，容易打击学生的学习积极性，扼杀学生解读文本的创新性。童心课堂变革传统的评价模式，从标准化转向个性化、差异化，努力让评价从甄别优劣转向促进发展。教师要了解学生对不同细化目标的掌握程度，有针对性地展开指导和帮助，引导学生对文本展开深度开掘。

如对于《清平乐·村居》这篇课文，有学生认为这是一幅美丽幽静的村居图，有学生认为是一幅秀美幸福的村居图，还有学生认为这是一幅乡村醉意图，等等。基于学生对文本的不同理解，笔者不以权威自居，不以先入为主的文本主见去影响学生，而是让他们从各自的文本视角和已有的知识经验出发，主动探寻文本，从文本中探寻、搜寻佐证，证实自己的阅读感受。在多样化的展示交流评价中，学生互相倾听来自不同主体的有个性的见解，其诗歌学习能力得到提升，文学视野得到拓展。学生通过文本想象，揣摩到文本中的老夫妻为何而喜，为何而醉，进而通过补充资料的阅读，了解到词人辛弃疾为何常常醉意浓浓，由此提升了对文本解读的深度、高度。

童心课堂以生为本，以学为中心，真正重视学生的课堂需求，从学生的学习实际出发，让他们在文本感受和文本体验中获得成长。在这样的课堂上，教师用发现的乐趣吸引学生，用语文的视野拓展学生，用活泼的形式引导学生，进而提升学生的综合素养。