在比较中发现言语规律

刘　娟

在教学中，求同比较是指比较两处或多处语言，找出相同之处，提炼表达规律。教师不讲或精讲，言语规律在比较中水落石出，整个过程充满知识的渗透、适度的挑战与发现的快乐。

一、词语求同比较

课例一：《赶海》

（师出示：“嘿，一只小海星被我抓住了！”“哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。”“咦，怎么我的脚也痒痒的？”“哦，原来是一只大虾在逗我呢！”）

师：读一读这四个句子，思考：每句话第一个词分别表达了怎样的情感？

生：“嘿”说明“我”抓住小海星时心里是激动的，是惊喜的。

生：“哎”说明“我”很疑惑，不知道那个小伙伴在找什么。

生：“咦”表达“我”的好奇，想看看脚底下究竟是什么。

生：“哦”有恍然大悟的感觉，“我”终于明白是大虾在逗我。

师：“嘿”“哎”“咦”“哦”都是叹词，表示感叹、呼唤或应答。你们还知道哪些叹词？

生：哼，唉，呵，哇，喂。

师：能选择一个叹词说一句话吗？

生：咦，刚才还看见太阳了，怎么突然下起雨来了？

生：哇，数学考试我得了100分！

生：哦，原来是您把我的小狗送回了家。谢谢！

师：叹词用得自然而贴切。

在《赶海》一文中，作者在第3自然段密集地使用叹词，每一个叹词所表达的意思皆不相同，是文本独特的“这一个”，成为不可或缺的教学内容。教者把它们集中在一起比较，将零星的信息“点”聚合为系统的知识“块”，更利于学生重构言语图式。求同比较，引起了学生对叹词的关注与兴趣，避免了逐词逐句的烦琐分析。学生联系具体语境，披文入情，相互比照，揣摩人物动态变化的心理轨迹，去感受、体验、分享妙趣横生的赶海经历，体会叹词以少胜多的表意功能。在品味叹词、积累叹词的基础上，教者又让学生尝试运用叹词，建立阅读与生活之间的联结，及时训练学生选择叹词表达内心感受的能力。

二、句子求同比较

课例二：《我和祖父的园子》

（师出示：“祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。”“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。”“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”“祖父铲地，我也铲地。”“祖父浇菜，我也抢过来浇。”）

师：读一读，比一比，你有什么发现？

生：作者喜欢模仿祖父做事。

生：这5个句子，都有词语被重复使用。

师：想象一下，“我”还可能学祖父做哪些事？模仿课文句式说一说。

生：祖父施肥，我也施肥。

生：祖父喂鸡，我就喂鸡。

生：祖父摘黄瓜，我也争着摘黄瓜。

师：从反复的词语中，你感受到了什么？

生：我感受到作者和祖父形影不离，亲密无间。

生：我感受到作者在祖父身边是自由自在的，祖父不会处处管着她。

师：你从文字中嗅到了自由的气息。课文中还有其他运用反复写法的句子吗？

生：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

生：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”

师：这些句子，既没写“我”，也没写祖父，作者运用反复的目的是什么？

生：衬托出“我”内心的自由与快乐。

生：作者眼中的自由，就是她心中的自由。

师：作者将自己的感受移情到园子里的事物上，渲染了自由的气息。

看到反复出现的词语，学生不禁困惑：作者为什么要这样写？这一疑问，是学生与文本、作者对话的助推器。由写事的反复句，学生容易发现内容与句式的双重反复，这是逐句教学所无法比拟的。学生透过“反复”这一特殊表达，感悟反复中的情趣、反复中的自由、反复中的祖孙情意。仿写环节，以祖父的园子为环境，想象“我”和祖父的活动，在迁移表达的过程中，进一步放大言语个性，丰满文本意象，感受语言节奏，让学生充分体验反复的表达魅力。有了对写事反复句的教学铺垫，再读写景的反复句，难点已不再是难点。在祖父的园子里，萧红内心是自由而快乐的，于是她眼中的景物也是自由而快乐的，正所谓“一切景语皆情语”。

三、段落求同比较

课例三：《滴水穿石的启示》

师：比较李时珍、爱迪生和齐白石的事例，找出共同点，思考这样写的原因。

生：三个人都是名人，因为名人事例更有说服力。

生：都写名人生平最主要的成就，因为一生中有很多事，必须有所选择。

生：语言都挺简洁，因为这是说理文，重在说明道理，没必要进行细致描写。

师：有道理，写作方法服务于写作目的。

生：都交代了人物长期的奋斗目标，滴水穿石就是因为目标专一。

师：请模仿《滴水穿石的启示》，概述谈迁写《国榷》、诺贝尔发明炸药这两个事例。要求：写奋斗目标、努力经过和最终结果，语言要简洁。

（生练笔）

……

《滴水穿石的启示》是一篇说理文。说理文叙事简洁、语言精练，目的在于说理，没有具体、生动的细节描写，这一点不同于叙事类记叙文。认识本文叙事的特点，是教学的重点。通过求同比较，学生明晰了说理文的叙事特点，思考作者这样写的缘由，在读、思实践中领会言语意图对语言文字的支配作用。《厄运打不垮的信念》和《诺贝尔》，学生刚刚学过，契合《滴水穿石的启示》所表达的主旨。借这两篇课文内容作迁移练笔，冲破了课文之间的樊篱。在动笔倾吐时，思维与语言协同发展，学生把所“知”的内化为所“能”，使求同比较从发现走向实践。

四、篇章求同比较

课例四：《伊索寓言》

师：读一读文中的三则寓言，简要概括它们的共同点。

生：它们的篇幅都比较短小。

生：文中的角色都比较少。

生：它们都浅显易懂。

师：再读读这三则寓言的结尾，你会有新的发现。

生：我发现它们的结尾都告诉了我们一个道理。

师：篇幅短小、角色较少、情节简单、富有哲理，是寓言的主要特点。作者在描写角色的时候，都运用了什么描写方法？

生：都运用了语言描写。

……

（师出示寓言《狗、公鸡和狐狸》。）

师：这则寓言出自《伊索寓言集》。联系上下文，揣摩公鸡的心理，在横线上补充公鸡的语言。

生：请稍等，“我”这就下来。请您帮“我”叫一下门，好吗？

生：狐狸先生，“我”是从树洞上来的，还得从树洞下去。请您帮“我”叫一下门！

师：两位同学想象的公鸡语言合情合理。我们看一看原文中公鸡的语言。

（出示：“亲爱的朋友，你去叫醒树洞里的那个看门守夜的，他一开门，我就可以下来了。”生读。）

师：用一句话点明这个故事的寓意。

生：遇到危险，不要慌乱，而要想办法化险为夷。

生：面对坏人，用谎言保护自己是一种智慧。

师：请看原文中的寓意——

（出示：这个故事说明，聪明的人临危不乱，能巧妙而轻易地击败敌人。生读。）

学生经过求同比较，发现了寓言中角色的众多个性。然而，课堂上的时间是有限的，一节课不可能解决所有的问题，因此教师要向园丁学习“剪枝”的智慧，对教学内容进行取舍。有的取舍发生在课前，有的取舍发生在课堂动态生成的过程中。该课例，教者面对学生的发散式交流，选择了能够迁移的两个文本特征，一是语言描写，二是揭示寓意。在两个语用点的教学中，教师都先让学生联系语境填补空白，再出示原文内容，这样做目的是防止学生形成思维定势，有利于保护学生的言语创造性。