构建学思结合的学产研互补实践教学体系
2017-02-04张云琦韩丽英张景波
张云琦+韩丽英+张景波
[摘 要]培养具有创新能力的人才必须发挥教师和学生的积极性、主动性、创造性，使学思结合进入新常态，实现发展动力的转换，创造一个激发学生思维活力的环境和氛围。本文分析了目前民办院校实践教学体系的现状，探讨了构建学思结合的学产研互补实践教学体系的问题，根据笔者多年的教学实践和管理经验，给出在构建学思结合实践教学体系中的几点建议。
[关键词]学思结合；学产研结合；实践教学
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.24.151
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）24-0-01
1 引 言
中共中央、国务院指导下的全民创业、万众创新给国人开发智慧展示才华搭建了平台。因此当今的中国教育必须构建科学合理的实践教学体系，培养务实的工程技术人才。在学校开展大众创业、万众创新，必须发挥教师和学生的积极性、主动性、创造性，使学思结合进入新常态，实现发展动力转换，创造一个激发学生思维活力的环境和氛围。
2 民办院校实践教学体系的现状
全民创业、万众创新必须要发展和改革教育体制。民办高校要在国家加大创新创业投资力度，新政策不断推出的大的教育环境下，抓住契机，深入地进行实践教学体系改革，构建适合人才培养需求的科学、合理、可持续发展的教学体系，这是目前迫在眉睫的任务之一。
2.1 实践环节比例少
目前，民办高校受师资力量、资金投入的影响，在教学体系设置上，实践教学比例相对较少，大部分局限于理论课程的讲授，教学属于传授型，一般课程安排4～6个实验。显然这样的实践比例难以达到培养具有较高实践能力的学生的目的。
2.2 理论实践重视程度不够
目前大多数学生满足于卷面成绩高、绩点高的现状，不重视自身实践能力的培养，对实践课程的重视程度不高。实验课缺课，应付实验，写写实验报告了事，这些现象比较多。一些考研的同学，大部分精力用于备考，很少把精力投入到实验实践的活动上。
2.3 实践内容脱离工程需要
高校安排的实践活动是由教师根据理论课程的内容设计完成课程设计、科研训练或项目训练任务的，一般很难与具体工程项目结合，实践内容脱离工程需求，导致实践活动不能与工程需求相结合，所以达不到培养工程能力的目的。
3 构建学产研结合的课内外互补实践教学体系
如今，没有了共同的起跑线，培养全面发展和具有独创精神的毕业生成为各类高校共同的目标。
3.1 产学结合，贴近工程需求
目前，针对民办高校实践内容脱离工程需要的问题，构建产学结合模式，在第一学年安排生产实践环节，第四学年安排实质性的生产实习，深入中小企业、校办工厂、实训基地，适当参与产品生产活动，在具体的生产活动中应用知识，发现自己的欠缺，发掘创新点，在工程实践中培养工程应用能力。如，某校安排第一学年学生到机器人生产企业进行为期一周的生产参观学习。第二三学年进行相关机器人的课程，并购买套件，让学生自己动手。这种机器人由不同的部分组建构成，既可以用基本的模拟技术完成，也可以用数字技术完成，还可以用微处理器完成，基本上可以将学生所学的知识串起来。第四学年再安排学生到生产企业进行为期两周的生产实践，完成学生由认知到设计再到生产的产学结合。
3.2 学研结合，为学生创造创新活动环境
针对实践环节比例少的问题，教师可以在科研项目活动中提高学生实践环节的比例，为学生创造研究工程，应用知识，发现问题，解决问题，完成从学习知识到研究问题的转变，达到学习知识和技术应用的目的。
3.3 学思结合，培养学生创新能力
针对理论实践重视程度不够的现象，高校要注重学思结合，实践课程讲授要结合具体的工程项目、大学生创新创业获奖项目、商业化项目进行，激发学生的学习兴趣，培育学生的主动精神和创造性思维；要增加考核力度，改变“一张试卷定成绩”的方式，设立独立开课的实验课程、实践项目，把实践考核学分加大，乃至在专业核心课程中加入专业实践课程。
学思结合有利于学生重视实践能力的培养。如某校进行的实践教学是在第四学年度，设立多个工程项目，学生自由组建项目团队，项目组由多个岗位组成，并给予相应分值，项目完成老师按照岗位给予分数，作为期末考核成绩。项目的阶段性成果可以作为毕业设计的选题。在项目实施过程中，学生可以借鉴指导教师的经验和科研成果。实践教学效果比单纯地进行课内实验的效果好，学生也乐于接受。
4 结 语
构建学思结合的产学研互补实践教学体系是当前全民创业、万众创新的大环境的需求，深入地进行实践教学体系改革，培养具有创新能力的人才，使学思结合进入新常态，实现发展动力的转换，创造激发学生思维活力的环境和氛围。
主要参考文献
[1]刘力.美国产学合作模式及成功经验[J].教育发展研究，2006（26）.
[2]王文岩.法国产学研合作创新的经验及其启示[J].科技中国，2007（4）.
