高一音乐鉴赏课中学生“三角度一中心”评价方式的研究

单 晶

（乌鲁木齐市第41中学 ，新疆 乌鲁木齐 830001）

《高中音乐新课标》关于评价的方式与方法中要求：形成性评价与终结性评价相结合；定性评价与定量评价相结合；自评、互评、他评相结合。在高一音乐鉴赏课中，聆听是非常重要的环节，学生不象唱歌课那样参与实践的积极性高，面对大容量的聆听部分时，学生难免出现听觉疲劳，降低了学生参与学习音乐的积极性。在这种情况下，为了引起学生的音乐兴趣，本论文从“评价”的角度入手，基于《高中音乐新课标》，结合我校学生实际情况，本人提出了“三角度一中心”的评价方式。

“三角度一中心”：“三角度”即音乐学习参与角度、音乐运用实践角度、音乐文化理解角度；音乐学习参与角度：涉及学生课堂及课下学习中的合作、发言、互动、课后作业等内容。音乐运用实践角度：涉及学生课堂及课下的展示、创作、互助、测试等内容音乐文化理解角度：涉及学生课堂及课下的提问、讨论、拓展等内容。“一中心”即以学生的兴趣为中心。所有评价都应从学生兴趣出发，再回归于提高学生的学习兴趣。

该评价方式的具体操作为：将对学生的各种评价量化成小分，在课前给所有学生每人60分的基础分，学生达到“三角度一中心”评价方式中的任何一个小的目标，均得1分、2分、3分、4分、5分每次（据学生实际决定）。下面我以自己讲授过的一节音乐课——《高亢的西北腔》为例，展示该评价方式在实际教学中是如何应用的。

导入环节：我在上节课结束后给学生布置了本节课的预习作业，这节课前，小组长已对组员预习作业做了小分登记（共四道题，对2-3道得1分，全对得2分），导入时教师组织学生欣赏民歌《山丹丹花开红艳艳》提问、引导，让学生根据预习成果自己引出西北民歌，此过程中可对学生在音乐学习参与角度中的发言小目标、音乐运用实践角度展示小目标进行赋分，发言一次1分，展示一次1分，小组长记录。

新课讲授过程中，分别对学生在音乐学习参与角度、音乐运用实践角度、音乐文化理解角度进行小目标赋分，例如学习参与角度的合作方面，我会对一些有难度的问题让学生小组讨论， 参与讨论（发言、聆听、记录等）1分每次，学习参与角度的互动方面，包括教师与学生的互动，互动一次记1分，学生与学生的互动，一次1分，互动可以是语言互动也可以是游戏等互动，组长只关注组员参与互动的次数，记录并赋分，音乐运用实践角度的展示小目标，我会让学生展示预习作业中全作对的作业，一次1分，在授课快结束时我会预留几分钟，让学生展示自己的音乐特长，乐器、歌曲等等均可，课前自愿报名，5分每次。音乐运用实践角度的创作小目标 ，我在讲授山西民歌《刨洋芋》时，请两名同学上台作表演，表现劳动的场景和收货的心情。每人每次5分。音乐运用实践角度的测试小目标，课间为了巩固学生对合头换尾或是换头合尾的掌握，我给学生做了三道有关这一知识点的小测，全对4分，对2道2分。音乐运用实践角度的互助小目标，针对课堂小测，一般难度不大，所测后，我会让小组互助，对的学生帮助错的学生，讲会与听会，讲会者2分每次，听会者1分每次，全对的小组课针对小册知识点出题或找题检测出错小组是否讲会、学会，1题2分，教师检测题目难度。音乐文化理解角度中的提问小目标是针对学生在课间及课下提出的有价值、有想法的问题赋分，3分每次。音乐文化理解角度中的拓展小目标，主要针对课下对本节课知识点，各小组进行的课外拓展，全组每位成员5分每次。音乐文化理解角度中的讨论小目标，在每次学生讨论活动中，聆听讨论得1分每次，发言1分每次。

以上只是针对“三角度一中心”评价方式在《高亢的西北腔》一课中的部分具体应用与大家简单做一解释，教师在实际应用中可根据自己及学生的实际调整每个小目标的赋分标注以及每个小目标的侧重。

经过几年对“三角度一中心”评价式的实践尝试，我发现有几点需要特别注意：（1）教师要根据班级实际，随时激发学生在某个小目标上能力上的潜能，例如对不爱发言的学生要多提问，对不爱展示的学生让这方面能力强的孩子帮扶组队，提高这一能力。（2）要注意得分制的疲劳期，这种评价方式最终是以积分的形式展示结果的，实行一段时间后，会出现疲劳期，这时教师得采取一些措施帮助学生度过这一时期，例如施行积分奖励，得多少分发“音乐学霸”称号奖状，小奖品等。（3）要开发好学生周围的资源，例如将此评价体系的积分纳入班主任对学生的操行分系统，发挥家长的作用，对有能力特长的学生提供展示场所。

“三角度一中心”评价方式是对现有的音乐鉴赏课中学生评价方式的一个互补，是一种能更好地服务于高一音乐鉴赏课中学生的评价方式，这种评价方式能很好地激发学生的参与度，提升学生的实践能力，活跃课堂氛围，进一步提高学生音乐学习的深度。长期实践证明，只要能将三角度的各个小目标落实到位，便可提升学生的参与度、实践能力和对音乐文化的理解能力，学生学习音乐的兴趣这一中心便会自然达成。