“双创”教育背景下高等职业院校教师应具备的职业素质思考

孙红梅

“双创”教育背景下高等职业院校教师应具备的职业素质思考

孙红梅

“双创”教育背景下，结合职业院校教师“双师型”的要求和一带一路战略下对职业院校老师“双语”教学等要求，提出了高等职业院校教师应具备双创、双师、双证、双语、双高的创新创业型教师的基本素质，才能适应职业教育发展的新要求。

高等职业院校；教师；职业素质；双创

一、问题的提出

2014年9月10日，李克强总理在天津梅江会展中心出席第八届夏季达沃斯论坛开模式时，首次提出要借改革创新的“东风”，在960万平方公里土地上掀起“大众创业”“草根创业”的浪潮，形成“万众创新”“人人创新”的新态势。《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》（国发〔2015〕32号）、《国务院办公厅关于深化高等学院创新创业教育改革实施意见》（国办发〔2015〕36号）、《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》（教职成〔2015〕9号）等文件陆续发布。2015年6月11日，“中国高校创新创业教育联盟”成立大会暨首届全国创新创业教育论坛在清华大学举行，标志着在教育领域首批由137所国内高校和50家企事业单位、社会团体共同组成的“中国高校创新创业教育联盟”正式启动。

二、“双创”教育内涵梳理

创新创业，基础在于教育，关键在于人才。“中国高校创新创业教育联盟”旨在打造一个共同平台，助推大众创新、万众创业的积极行动。南京工业职业技术学院当选为中国高校创新创业教育联盟第一届理事长单位之一，也是全国唯一当选的高职院校，这充分说明了高职教育作为高等教育的重要组成部分，是一种类型教育，不是层次教育。随后在教育主管部门指导下，行业企业参与下，学校发起成立“全国高等职业院校创新创业联盟”。联盟的成立，标志着“全国高职院校创新创业教育联盟”的启动，也标志着高职院校创新创业教育进入了跨越式发展阶段。

在这样的时代背景下，作为高职教师应积极完善自我，应对创新创业战略，适应职业教育发展的新要求。

二、“双创”教育背景下高职教师应具备的职业素质

（一）双创

大众创业、万众创新，是发展的动力之源，也是富民之道、公平之计、强国之策。从“双创”概念提出至今，社会各个阶层从不同角度都进行了研究，但没有形成一套完整的创新创业理念。20世纪80年代以来，一些发达国家如美国、德国、英国和法国等，从国家经济发展和核心竞争力提升出发，高度重视高校创新教育的实施与开展，投入了大量的人力、物力和财力，培养大学生的创新能力和企业家精神，形成了具有鲜明特色的、卓有成效的创新人才培养模式。当前，把“创新驱动发展战略”作为国家重大战略的时代背景下，借鉴国外高校创新人才培养模式的有益经验，具有十分重要的意义。有学者曾提出创业是建立在创新基础上的创业，创新创业教育不是教学生如何创业，而是应该教会学生如何创新。“授人以鱼不如授人以渔”，因此，对高职教师提出了更高的要求，要教学生如何创新，首先自己就应该具备创新的思维方式、创新的教学方法、创新的理念及有创意的想法，等等，即首先自己先具备创新创业型教师的基本素质。

（二）双师

“高职教育要培养什么样的人”是高职办学的出发点和落脚点。2012年，教育部发布的《国家教育事业发展第十二个五年规划》（教发〔2012〕9号）提出，“高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才”。这就要求高职教师，不仅教会学生知识，还要像师傅一样教会学生技术。高职教师的技术必须从企业实践中积累学习而来。而且，国际上一些发达国家和地区对于职业学校教师都有明确和严格的企业实践要求。英国专业教师入职前必须具有丰富的行业经验和相关职业资格证书，入职后，在教学10个月期间必须有专门的“教师发展周”，专业教师利用发展周去企业了解技术变革，以紧跟时代发展、服务产业需求。我国台湾地区应用科技大学要求教师每5年必须有6个月至1年的企业研修和实践经历。2016年，教育部等七部门联合印发了《职业学校教师企业实践规定》（教师〔2016〕3号），标志着我国“双师型”教师队伍建设规范化水平的进一步提升。规定中要求进一步加强职业学校“双师型”教师队伍建设，促进职业学校教师专业发展，提升教师实践教学水平。组织教师企业实践，是培养职业学校“双师型”教师的有效途径，是实行工学结合、校企合作人才培养，提高职业教育质量的重要举措。

（三）双证

《中华人民共和国职业教育法》（1996年主席令第69号）第八条规定：“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度。”随后，在《关于实施〈职业教育法＞加快发展职业教育的若干意见》（教职〔1998〕2号）对此做了进一步说明，并一直沿用至今，很多职业院校也将此列入专业人才培养方案。通俗讲，“双证书”是指毕业证书和资格证书，即学生在学校三年的学习结束时，取得毕业证书的同时，还必须取得专业人才培养方案中规定的资格证书或者说具备了一定技能的职业资格证书。[1]近些年，高职院校的技能大赛可以说是风起云涌，在学习和训练过程中确实培养了一大批动手能力强、爱思考、爱专研的技术技能人才。因此，职业教育法规定的双证书制度的出发点是贴合了职业教育的要求，但是随着各种培训、考证、鉴定机构的利益驱动，最终执行的效果却是“双证书”制度仅仅流于形式。目前，高职院校毕业生的就业单位主要以企业为主，而企业最讲究的是利润，他们关注的是招聘的员工是否能尽快适应岗位需求，至于那张不能说明岗位能力的“资格证书”，他们压根就不关心。因而，学生就成了“冤大头”，既花费了家长的血汗钱，又浪费了自己的时间，得到的却是一纸用人单位看也不看的无用证书。

师者，所以传道授业解惑也。既然我国的职业资格证书制度还不够完善、专业人才培养方案里规定必须要有资格证书，作为教师就应该身先士卒，考取比学生要求证书高一级别的证书，当然，考证不是目的，主要是让教师先了解本专业考证所需要的理论知识。同时，最主要的是要让教师针对该资格证书学习相应的技能，再将技能传授给学生。只有如此，学生才能取得真正意义上的“双证”。

（四）双语

大时代需要大格局，大格局需要大智慧，我国领导人在国际视野下布局了“一带一路”战略。为服务国家“一带一路”战略、探索与企业合作“走出去”的职业教育发展模式，2015年12月，教育部印发了《关于同意在有色金属行业开展职业教育“走出去”试点的函》（教职成厅函〔2015〕55号），同意中国有色金属工业协会依托全国有色金属职业教育教学指导委员会，把中国有色矿业集团作为试点企业，在有色金属行业开展职业教育“走出去”试点。最终，确定了8所职业学校作为首批试点项目学校，被列为试点的学校积极选派教师参加有色金属行业职业教育赴赞比亚“走出去”师资培训项目。该项目主要面向当地员工进行技术技能培训，是塑造国际品牌的重要国际化项目，同时，也对职业学校的教师提出了语言要求。要求对外方员工培训采用全英文授课，教师不仅要有扎实的专业知识，还要有流利的英语语言表达能力。有此项目作为推动，职业院校教师采用“双语”教学的能力会大幅度提升，从而为培养国际一流的学生奠定了坚实的基础。

（五）双高

2015年11月，教育部发文同意建立天津中德应用技术大学，成为国内第一所高职院校升格的应用技术大学。该校的成立实现了我国职业教育由小h向大H的转型，即职业教育是一种类型教育，而非层次教育，实现了中职学生进入高职、本科通道的纵向贯通，为“中、高、本”职业教育的有效衔接迈出了关键一步，更为“中国制造2025”提供了有力的人才支撑。应用技术大学的成立要求职业院校的教师不仅在学历上要提升自己，还要对自身的素养提出更高的要求即高学历和高素养。高学历不难理解，培养的学生是本科层次，作为职业院校教师学历当然得提升，所谓给学生一碗水，自己得有一桶水。笔者归纳高素养包括思想道德、个人修养、工作能力和工作水平等综合方面。因此，各学校也都会将师德师风建设放在各项建设的首位，在各项评优、岗位聘用、职称评审等方面实行违反师德师风一票否决制。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，作为影响一代又一代人的教师更应如此。

陶行知先生曾说过，为师者要“爱满天下”，要“捧着一颗心来，不带半根草去”。这是为师者的境界，只有不断的拥有这样的境界，学生才会“亲其师、信其道”。2014年，国务院发布了《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号），提出加快构建就业导向的现代职业教育体系，改革创新高等职业教育，探索本科层次职业教育。在此大背景下，在“大众创业、万众创新”浪潮推动下，作为职业院校教师应抓住此契机，武装好自己，迎接职业教育的春天。

[1]张世亮.高职院校实施“双证书”制度的思考[J].济南职业学院学报，2015（6）：11-12.

[责任编辑 李 漪]

江苏高校哲学社会学科学研究项目“教师培训对高职教师专业发展影响的质性研究”（项目编号：2015SJB456）；江苏省教育科学“十二五”规划课题“高职院校教育理事会运行机制研究”（项目编号：C-b/2015/028）

孙红梅，女，南京工业职业技术学院人事处副处长，助理研究员，硕士研究生，主要研究方向为教育管理、人力资源管理。

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1674-7747（2017）17-0075-03