制造类专业人才“四位一体”协同培养模式的着力点

葛敏亚

校长论坛

制造类专业人才“四位一体”协同培养模式的着力点

葛敏亚

制造业是国民经济的重要组成部分，现代制造业直接体现了一个国家的生产力水平，培养现代制造业人才是职业学校的重要职责和天然使命。为满足区域经济对现代制造业人才和学生发展的需求，江苏省张家港中等专业学校以地方政府的有力支持为基础，依托张家港市及其周边地区丰富的制造业企业资源，联合德国BBW、BBIW集团、日本不二越工业高等学校等国外职教机构，运用“协同”理论，整合政府、学校、行业企业和国外优质职教资源，谋求实现现代制造业人才培养质量的最优化，积极探索实施制造类专业人才“四位一体”协同培养模式育人才。其运行机理为：本着平等、互惠和互信的原则，四元主体成立了集团联合体及其理事会，明确了资金及权力来源、参与者及流通网络、相互影响及作用规则、监督和仲裁办法等协同要素及其运行方式，即政府主要出政策和提供经费保障，行业企业负责出岗位、出师傅承担实习、安排就业，国外机构出专家及培养标准和教学软资源，学校出师资、场地、基础设备并主导实施，四方共同发力，职责同担、利益共享，形成产教融合长效机制。而在实践中，制造类专业人才的培养还需兼顾理论学习和实践操作两个环节，统筹职业学校和行业企业两方面资源，用好借鉴先进国家经验与结合国内实际创新两种方式，共同聚焦于培养适应产业经济和学生发展需求的现代制造业人才这一着力点。制造类专业人才“四位一体”协同培养模式的核心着力点，具体包含着以下四个方面的内容。

1.需求导向的理念指导。学校始终关注“企业”、“学生”两个客户群的诉求，通过全面引进德国机械、机电和化工等专业人才培养标准，与国外职教机构以及合作企业共同改革人才培养方案，将国内制造类企业的需求融汇其间。通过人文素养课程、选修活动课程和校内外实践课程的设置，最大限度地调动学生的学习积极性，关注学生的学习体验，充分挖掘学生自身潜能，以期获得学生的全心投入、主动进取与可持续发展。

2.工作过程导向的教学设计。学校比较系统地构建了以德国制造业的课程体系为蓝本，以项目化课程为核心，以企业实际生产案例为补充，以国内职业资格证书和国际通用证书考核要求为引领，体现适应区域现代制造产业结构、对接企业岗位职责需求、满足学生可持续发展的课程体系。同时，通过聘请德国专家、行业企业能工巧匠，与本校专业教师一起，组建了理论和实践课程教学的混编教学团队，采用从产品研发到产品运行的全周期为过程载体，让学生在不同年级以不同时间周期和机动方式有机介入，通过项目小组为依托，实施项目化教学。学校先后争取张家港市政府、经开区政府、张家港保税区政府投资5 000多万元，联合德国BBW、BBIW集团、德国克斯特系统技术有限公司中国研发中心、莱茵克斯特智能制造科技有限公司，共同打造中德机电实训中心、中德化工实训中心等一批融学生学习培训、仿真生产、科技研发等功能于一体的多元集成实训基地。同时，还积极利用合作企业的场地、岗位和设施设备，根据专业学习需求，使学生在学校、企业和实训基地等不同场所接受教育和培训。

3.学生发展为中心的过程管理。学校办学目标和本成果的所有设计都是为了促进学生的发展，全部教育和教学活动都要凸显学生这个主体、围绕学生这个中心。学校在专业理论和实践教学中，根据“90后”“00后”学生的特点，大胆尝试分组学习、小班化学习、电子化学习等学生喜闻乐见的形式，提倡“做中学”“玩中学”“创中学”，取得了良好效果。另外，还要改革评价方式，把传统的由学校为评价主体的单一评价模式，改为由学校、行业企业、社会和家庭等多元主体共同参与的评价模式。在注重知识、技能、能力的评价的同时，更加关注学生职业精神和综合素养的养成和提升。

4.体现“协同”思想的运行机制。客观地说，政府、学校、企业和国外职教机构是不同的社会组织，彼此有着各自不同的利益诉求。本着平等、互惠和互信的原则，通过“职责驱动、体系同构、立体培养”的机制架构设计，明确了资金及权力来源、参与者及流通网络、相互影响及作用规则、监督和仲裁办法等协同要素及其运行方式，即政府主要出政策、出资金，行业企业负责出岗位、出设备，国外机构出专家、出标准，学校出场地、出教师，四方共同发力、职责同担、利益共享，共同聚焦于培养适应产业经济和学生发展需求的现代制造业人才这一着力点。

（作者系江苏省张家港中等专业学校校长）