农村初中数学探究式教学过程与方法之我见

冷云

摘要：在新课程背景下，笔者结合教学实践对初中数学探究式教学的基本过程，策略和方法进行了有益的探索，概括了“创设问题----猜想假设---获取信息----建立……模型----解释交流----应用拓展”的教学过程，并讨论了初中数学探究式教学的一些策略和方法。

关键词：初中数学；探究式教学；过程与方法

探究式教学是一种新型教学模式，它以学生为根本出发点。这种主体性教学要求教师从学生的实际和需要出发，尽量创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵活解决数学问题。笔者在八年的初中数学教育教学中，就初中数学课堂教学的方法改革方面做了一些有益的尝试，下面以笔者所进行一节数学探究式教学课《锐角三角函数》的教学实践作些探讨，谈一下的体会，个人与大家一起来交流：

一、初中数学探究式教学的基本过程

所谓探究教学，是指在教师的组织和指导下，学生在学科领域或现实生活的情境中，主动地通过观察事物、发现问题，提出假设或猜想，经过调查、实验，搜集资料，建立模型，通过分析、思考、表达与交流、批判、反思等活动，积极地理解和建构知识，改善自身心理结构，形成正确的态度、价值观的过程和方式。笔者在复兴中学的一堂公开课为例来讨论。

1、创设问题情境，引导学生提出问题

首先笔者在黑板上画出一个任意的锐角，然后要求学生也各自在草稿纸上也画一个，然后在角的一条边上的任取一点A1向角的另一边作垂线，这样就围成了一个直角三角形；然后以同样的方法作出又一个直角三角形……如图所示：

教师：大家可以看出A2O比A1O要长，而A2B2比A1B1也要长些，那么垂线AB与点到角顶点O的长度AO有什么样的关系呢？

2、引导学生对问题大胆提出猜想或假设

教师：大家想想，它们可能有什么样的关系？

学生：它们相减的差可能一样长；它们相减的差可能越来越小；它们相减的差可能越来越大；它们的比值可能一定；它们与角的大小不同而不同；可能没有规律……

3、获得针对猜想或假设的有关信息

4、运用信息建立数学模型

教师：大家的想法很好，我都没想到会有这么多的可能，那么怎样才能证明我们的猜想正确与否呢？

学生：实践出真知！

老师：好，现在各自测量它们的长度，看看会是怎么一种结果！要求精确到0.1mm。

学生活动，进行认真测量各线段的长度，并记录在草纸上，有的同学还制作了记录表格。

5、对模型进行分析、讨论、思考

老师：好，看来同学们很棒呀，都量好了，并记录了下来。现在大家就根据你记录的数据进行分析，看能否找出什么规律？相互之间可以交流讨论，把我们的猜想进行逐一验证吧。

学生：我分析了，没有规律；我的结论是它们的差越来越大；我算出它们的比值不是一定的，有大有小，但都很接近；我的也是，我觉得应该近似一定吧，因为我们的测量会有误差……。最后一致同意：它们的比是一定的！6、运用知识分析，解释实际问题，或拓展自己的认识。

老师：大家的分析不错，那么大家再想想，在角的一边上任意一点A作另一边的垂线得到一个直角三角形AOB，∠AOB的直角边AB与斜边AO的比值也会是一定的吗？大家可以多作一些，进行测量分析。

学生：我们多次测量分析后，觉得同一个角作出来的比值是一个常数的。不同的角这个常数不一样，角越大，比值也越大。

老师：大家说的很好，我们就把这个比值叫这个锐角的正弦。这种教学方法在乡镇中学值得推广。

二、农村初中数学探究式教学的方法和策略

由此节课可以看出，在数学探究式教学过程中，常常具有如下的方法和策略。

1.创设情境，培养兴趣

首先由教师创设情景引出问题开始的，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，把学生引入一种与问题有关的情境中，以激发学生的学习兴趣，从而产生参与的动机和自主探究的欲望，指导学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，并在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。美国心理学家布鲁纳说，兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。没有兴趣，没有学生的积极参与，任何教学活动都是低效的。在实践中，笔者经常巧妙地创设情境，引导学生从害怕数学到喜欢数学，提高学生学习数学的兴趣，取得了事半功倍的效果。

2.自主探究，建构新知

新课程教学不再是单一的，枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式，而是注重引导学生动手实践，自主探索与合作交流，学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。我们在课堂上可以采取“小组合作学习”的形式，让学生在小组内互相讨论一一评价一一倾听一一激励，在交流中互相启发，在操作中明白算理，在活动中学会合作。教师应该坚持做到三个“不”。学生能自己说出来的，教师不说；学生能自己学会的，教师不讲；学生能自己做到的，教师不教。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生的数学认识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。

3.合作交流，完善认知

在教学中，通过创设问题情境，合作小组内自主探索、交流、对话，获得成效组织学生合作交流要注意以下三点：①合理分组。按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次，实行最优化组合，组建“学习合作小组”；②培养和训练学生的合作技能。即要提出合作建议让学生学会合作，小组合作交流要充分体现学生的自主性，而且要求学生按一定的合作程序有效地开展活动；③教师的激励性的评价是进一步促进合作的催化剂。评价应是更多地重视对小组的评价，注重小组成员的参与度及活动结果中的成果，从而培养学生的合作精神，缩小优差生的距离；合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统地利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。合作学习的目的在于调动学生学习的主动性、积极性和创造性，也在于充分发挥学生的聪明才智，利用群体的合力有效解决学习中的疑难问题，加速理解，提高课堂效率。

4.自我反思，深化认知效率，有利于教师的专业发展

在教师组织下，启发学生进行思维过程的重新整理总结，达到认识的深化与认知结构的完善；实施激励评价，让学生反思探索过程，使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略；勉励学生勇于探索、勇于创新，克服困难，主动发展，并不断提高；引导学生进行自我反思、自我总结、自我评价、促进理解，逐步完善认知结构，并进一步开拓探究的空间。

通过这些教学环节，让学生或质疑问难，或自我展现，或答疑解难。使他们对自身活动进行回顾、总结以及批评性的再思考，从而获得新的、深入的认识，同时学生的思维得到了碰撞，体验得到了丰富，认识也得到了升华。教师的专业技能是在一定教育思想指导下，凭借自己的专业知识，在教学中应用教与学有关知识和经验，为学生的学习、实现教学目标而采取的特定教学行为方式。笔者坚持撰写教学反思日记，认真分析自己在初中数学教学中的得失，对本人在专业发展方面有很大的进步。

参考文献：

[1]张庆林 李艾丽莎 主编 《创造性培养与教学策略》重庆出版社2016年1月第1版

[2]《“三.三模式”课程结构 》重庆出版社2011年3月第1版

[3]刘强 主编 《考点大观.初中数学》北京教育出版社

[4]蔡旺庆 编著 《探究式教学的理论、实践、与案例 》南京大学出版社2015年4月