加强写作指导是师生共同享受写作的重要环节

方乐

摘要：大学写作课程的教学改革一直以来都是一个为广大师生所关注的问题，但多年来的研究与探讨都始终集中在写作文本的完善这一问题上，使得这种研究永远没有从根本上解决问题。实际上，写作的教与学是一个动态的、活跃的过程，其核心与关键在于要充分调动教师与学生双方的积极性。通过双方的积极参与，使学生在思想、心理、情感等各个方面得到滋养；同时，写作的关键在于了解生活，通过师生共同努力，提高学生观察、感受、理解生活的能力，并最终实现师生共同享受写作的目的。

关键词：写作指导；大学写作教学；享受写作

汉语言文学专业本科教育的一个重要问题是如何有效提高学生的写作能力，但是，如何加强对学生写作练习的指导，使学生能够真正提高写作兴趣和写作能力，则是一个值得我们深入探讨的问题。大学生这一群体在自我认知的过程中具有鲜明的特点，在文章写作甚至文学创作的过程中也存在着这样那样的问题。因此，在写作训练过程中，通过加强指导，从而最终实现教师与学生共同享受写作的目标，是解决这一问题的根本方法。

一、通过把控写作内容，加强对学生的思想情感教育

大学阶段是一个人自我意识觉醒与完美人格塑造的黄金时期，通过写作的方式来对实现对大学生思想、情操、人格的塑造，就成为了一种非常重要的途径。一方面，写作是表现美、宣扬美、塑造美的工具，同时也是暴露阴暗、鞭挞丑恶的武器。写作过程本身就是一个创造美的过程，在美的创造中自己的思想、情感和灵魂也在得到不断的净化。另一方面，写作行为立足于自然界和社会现实生活，写作过程既是从审美的角度把握和展现美的过程，同时又是大学生体验生活、思考生活、感悟生活、品味生活的过程。因此，在进行写作指导的过程中，除了加强对他们的写作方法的指导以外，更重要的是通过这种形式，来准确把握大学生的思想情感状况，从而有针对性地解决他们所存在的思想情感方面的问题，组织他们在不断拓展的生活空间里去体验和感受更深刻的生活内容，从而达到在生活中学习、在生活中写作、在生活中净化、在生活中提高的目的，使写作指导成为思想情感引导的有力武器，收到一举两得的效果。

从指导写作的角度来说，有意识地透过学生写作，来了解他们的思想情感动态，从而有针对性地把握其中的问题，进行科学有效的引导与指导，是写作指导实践中的一个至关重要的问题。我们经常对如何把握当代大学生的思想、情感、心理等方面的特点感到困惑和忧虑，实际上，这种借助于学生写作的方式正是一种非常有效而且便捷的方式。所谓“情动于中而形于外”，人的思想情感和各种心理活动，总是要通过一定的方式和途径来得以表达的。写作作为一种表情达意的工具，是一种直接的形式，大学生的喜怒哀乐，总是通过这种形式来进行直接的表现。因此，从写作指导的角度来说，就必须始终把它放在写作指导的首要位置，充分发挥其窗口功能，洞察和把控学生的思想情感与心理活动，并且有针对性地找到解决问题的办法，使写作指导在最大程度上发挥其作用。

写作中的思想情感与心理活动体现于两个层面：第一，写作的激情、写作的冲动和写作的灵感，就象郑板桥在他的《画竹论》中所言“胸中勃勃，遂有画意”；第二，文章中所表现的情感。把握这种写作的激情、冲动和灵感的意义在于能使我们认识到写作实际上就是一种独特的情感表现。只不过我们强调的不是一个人去独自完成情感体验，而是一种情感参与、情感交流和情感融合，以此来获得情感的相互激励和情感的相互影响，这是一个由分到合、最终又由合到分的动态过程。在具体实践中，可以有意识地选择具有较强的情感价值的话题，如名山秀水、典型人物、重大事件等，让学生在情感陶冶的过程中不断净化自身；也可以选择我们身边的人、事、景、物，以此为出发点，引导学生放宽视野、不断加工，从自己的生活积累中去翻找有联系的内容，进而以饱满的激情去完成文章中的情感表现。大学生是一个思想情感活跃的群体，不同的生活问题所带来的思想情感问题也是形形色色的，因此，在写作指导的过程中，有意识地加强对他们的思想情感活动的了解和帮助，可以使这种练习的指导具有更为重要的意义。

二、通过指导写作实践，帮助学生观察感受和表现生活

观察、感受、体验、化取是写作的重要基础与前提。古人在总结写作经验的时候，提出要“行万里路，读万卷书”，其中“行万里路”实际上就是强调写作者要善于观察生活、体验生活、感受生活，现实生活和社会实践是文章写作和文学创作取之不尽、用之不竭的唯一源泉，这一命题已经成为了一条指导写作实践的颠扑不破的真理。现代的大学生的生活圈子比较狭窄，生活经验比较少，生活经历比较简单，这就使得他们在进行写作的过程中首先面对着生活观察能力比较弱，缺乏经验的积累，在情感激发的过程中少了比较的成分，直接造成写作兴趣点无法形成，写作灵感无从谈起。从技术上来说，因为缺少有写作目的的观察实践和观察经验的积累，使得他们在观察感受和体验生活的过程中无法找准观察点，把观察行为简单地等同于运用自己的感官去了解周围的一切，被动的观察多，主动的观察少；无意识、无价值的观察多，有意识、有价值的观察少。更重要的是，在被动所得的观察结果中，哪些是与写作有关的，哪些是无关联的，针对这些缺乏甄别、筛选的能力，更谈不上在材料运用的过程中，讲究主次、讲究轻重、讲究详略安排，往往就是堆砌材料。

因此，从写作指导的角度来看，一方面，作为指导教师应该首先透过学生的写作，把握他们的观察感受生活的过程中的方向问题。这一点就需要充分发挥自身生活经验相对丰富的特点，使学生充分认识到，生活经验是写作观察的重要基础，但生活经验毕竟不等同于写作经验，生活中能够轻而易举地受到感动和激励的东西，并不一定适用于文章的写作。另一方面，要加强对于学生观察感受的技术指导，落脚于从写作所追求的艺术化和审美化的要求，使学生能够意识到，服务于写作目标的观察感受，是有选择性的，是主动的，是有意识的。比如说观察某一人物，人物所处的时空环境、人物的肖像、行为、语言，甚至于人物的内心心理活动，都是观察和感受的目标。那么，不同时空背景下的人物有什么不同的特点？人物的肖像、语言、行为动作与人物的心理活动和整体人物形象的刻画有什么关联？观察、感受、刻画这一人物形象有什么意义？围绕着这些问题，我们对观察感受的结果应该做哪些技术处理？如何取舍？如何确定主次详略？再比如说，对自然景物与人文景观的感察，如何选择观察感受的时空节点？如何把握重点与核心？是只要选择山水花草树木鸟兽虫鱼，还是要赋予人的活动的存在？所有这些，都是在写作技巧指导中必须解决的问题，也是使学生获得真正提高的关键，当然也应该是我们写作指导应该把握的方向之一。

写作活动不应该只满足于通过各种手段去完成文本制作的要求，还应该包括了引导学生广泛深入地认识社会现实生活，有意识地培养学生各个方面的能力。除了检验学生感受生活、体验情感、深化思维的能力，也包括了对学生运用各种各样的写作手段与写作技巧去表现生活的能力。从写作过程论的角度来说，教师应当侧重于学生运用写作材料的能力、结构文章的能力、提炼开掘主题的能力、运用表达手法的能力、培养语感和笔力的能力、修改完善文章的能力，甚至于评价欣赏研究文章与文学作品的能力等。比如说，针对写作的材料，应该强调材料的选择、取舍、主次、详略；针对文章的结构，层次与段落的先后安排、材料之间相同或者相异的关系等等就是至关重要的问题；在表达手法运用的问题上，一般来说，现在的学生在叙述、议论手法运用的能力上就明显弱于描写、抒情的能力。从写作文体论的角度来看，写作文章的能力就比那些较少涉猎的文学作品创作的能力要次一些。在文章写作中，议论说理的文章写作的能力就比情感表现的文章要弱一些。但即算是情感性较强的文章，在写作的时候，那种日记式、感受式的无病呻吟的文章就很多，成为了大学生写作中带有很强的普遍性的问题。再加上中学模式化的作文训练所带来的后果，使得他们的写作成为了一种顽疾，从根本上也影响了他们的写作兴趣和写作的积极性。因此，在进行指导的过程中，一方面要及时充分地肯定他们写作中的闪光点，更重要的是要真正从写作技能与创作方法上给予他们有价值的指导与帮助，使他们通过这种指导，真正能够获得收益与提高。

综上所述，写作指导必须放眼于“教室”之外的更为宽广的空间。比如图书阅览场所、课外活动场所（演讲会、辩论会、小型笔会、征文比赛等）、学校生活环境、家庭生活环境以及学生相对来说不太熟知的社会生活环境等，使社会现实生活以一种更简易、更直观、更易于感受和理解的形态呈现在他们面前，使学生更易于完成感官摄取、思维加工、情感体验和文本制作。因此，在写作指导中，应时刻注意师生之间“舵桨协调”，通过师生之间互相影响、互相激发，使学生获得长足的进步，教师也从中获得最大的心理满足，通过写作指导这一环节，来达到师生共同享受写作的目的。