拥抱诗情润泽童心——寻路诗意英语课堂

■曹群

拥抱诗情润泽童心
——寻路诗意英语课堂

■曹群

名师简介

曹群，江苏省教学名师，江苏省中学英语特级教师，现为南通市通州区金郊初中教科室主任，先后被评为首届全国中小学外语教师教学能手、首届全国中小学外语教师名师、全国“十一五”教育科研先进工作者、南通市优秀教育工作者。她提出了“诗意英语课堂”的教学主张，其课堂温润而流美，文约而意丰，情韵兼理趣，一切指向学生核心素养的培养。曾辅导近百名学生在各类大赛中获奖。受邀在省内外大型活动中上示范课、做讲座100余次。多篇论文发表于《中小学英语教学与研究》等中文核心期刊或被人大书报资料中心转载，主编、参编多本英语教材，主持或参与多项课题研究。

受功利主义和实用主义泛滥的影响，以竞技为导向的英语教育出现了严重缺“钙”的现象。英语教学在工具性和人文性之间的摇摆不定、追求知识为本的导向、支离破碎的文本解读、程式化的课堂模式等，一点点地磨灭了学生对英语的兴趣，初中生英语学力两极分化严重。如何让师生享受英语课堂并获得生命成长，是我多年来一直思考的问题。为此笔者提出了构建诗意英语课堂的教学主张，即教师以爱心、诗心，视孩子为诗意花朵，视英语学科为诗意王国，视英语教学为师生间心灵交融的诗意流淌；课堂教学中教师以诗的语言、诗的情感、诗的想象、诗的韵味、诗的旋律、诗的美妙营造诗的课堂氛围，充分挖掘文本字里行间蕴含的美、情、理、趣，充分展现英语学科的诗意和理趣。经过多年的教学实践，笔者总结出以下策略来寻获诗意英语课堂的真谛。

一、艺术解读文本

文本作为一种召唤结构，“在让学生分享作者有关人生、自然、社会、内心的种种经验的同时，又在不断地勾起学生原有的关于人生、自然、社会、内心的种种经验”。诗意英语课堂试图用一篇篇文质兼美的、融入作者情感思想的语言材料，来感染、熏陶学生，以学生言语生命的成长为旨归，在英语课堂中努力寻求语言训练与人文感悟的最佳平衡点。既不因机械训练肢解了文本，也不因重人文熏陶而虚化了语言的学习。解读过程中，充分发挥母语的作用，关照语言运用的背景，重视语篇的框架结构，强调学习策略的习得，注重情感的渗透。在2015年江苏省初中英语教学观摩活动中，扬州的常老师对译林版“9A Unit4 Growing up”单元阅读教学中的文本解读可谓典范，首先引领学生在第一段中读出人物Spud身材“small”和梦想“big”，以此入题，接着循着时间副词“at first”“finally”的线索展现他中学阶段所遭受的挫折经历，引导学生脑海中浮现“Spud was sitting in the stands”“Spud was practicing even harder”两幅情景来凸显“Spud was a prepared man”。学生们感动于主人公为了梦想而不懈努力，又深刻领会“chance favors only the prepared mind”的含义。从文中人物体悟“you can do almost anything if you never give up”，开放性问题“Whom did Spud want to prove to size and body type doesn’t matter……”又把学生的阅读思维热化，然后要求学生找出文中所有Spud身材的词语，例如“too small，very small，only1.70cm，more than 20cm taller than”等，点出文章的标题“the smallest player in NBA”及作者组织观点的行文特色。最后进一步拓展，要求学生将阅读内容与本单元的话题“growing up”勾连起来，归纳升华了主题。学生们在诗意的感受中，更深层次理解了文章的寓意。

二、诗化教学设计

诗意英语课堂的教学设计，从学生生命成长需要出发，从生本视角审视文本，按学生的认知水平设计流程。如牛津译林版“9B Unit2 Reading”这一课，完全打破程式化的三段英语阅读模式，大胆创新，凸显了这样几个特点：

1.唯美的意境。唯美的视频让学生领略祖国江山如此多娇，轻盈的音乐开启了学生的诗意之旅。“脑筋急转弯”活动快速激活学生思维，使其在不经意间与北京的人文历史、桂林的自然山水进行了一次相遇。

2.诗意的节奏。采用KWL阅读法，把学生吸引到文本最精妙处。这样一个KWL的小元素，形成了课堂教学的主旋律。从分享“What do you know”的已知知识，巧妙过渡到“What do you wonder about”的未知世界，再到“What have you learned”内化为自己的知识。在这个过程中，始终以学生为主体，阅读激情一步步被点燃。同时，巧用思维导图赋予了文本以灵性，学生在快乐赏景时获得文本信息，从“explore the beauty”到“enjoy the beauty”的过程中，感知山的多样、水的清灵、岩洞的奇特。另外，语言拓展不蔓不枝，恰到好处，既有效延伸了文本内涵，又提升了阅读品位。所有的图片拓展及相关的古诗词、名言，都在无形中让学生体会着山美、水美、故事美。

3.艺术的提问。课文将提问的权利主动抛给学生，让学生根据文本提问。在了解北京四大名胜后，要求学生在地图上画出方位，并于观看视频后进行交际活动：“Which attraction do you like best?Why?”开展Critical reading：“Which city do you like better,Beijing or Guilin?”这些提问无论从形式上还是内容上，都在引导学生与文本、同伴、教师，甚至自己进行对话，关注学生发散性思维的培养，在丰富的阅读活动中成就一个个会思考的英语阅读者。

4.诗意的情怀。北京的人文历史与桂林的自然山水，作为中国文化的表征，博大唯美。学生一路品味、体验、感知，情感也在水到渠成中自然升华。

三、灵动教学环节

在诗意英语课堂中，教学环节一定是丝丝入扣、水到渠成的。导课环节的形式可以千姿百态，如悬念法、音乐法、问答法、故事法、情景法、游戏法、表演法等。例如：语法课上，以欣赏歌曲Yesterday once more来导入一般过去时的学习，学生在欣赏中不知不觉地感知大量的一般过去时句子，在吟唱中轻松习得语法知识。新课导入后，层层诱发学生思维活动，自然而然地推向教学的高潮。接着，以《爱丽丝梦游仙境》中主人公Alice的活动为线索，通过三个场景的变化引导学生说出“Alice was by the river one sunny day”“They were not by the river”等句子，一般过去时的肯定句与否定句分步自然呈现。教学高潮的到来，又以学生的思维大跨步为标志，呈现第四个场景：“What did Alice see in the hole?”以游戏的形式开展半开放式训练活动，无痕中实现了语法的初步综合应用。“Make a survey about last weekend life”这一小组活动进一步走向开放，在真实交际中，学生记录调查结果，最后形成报告并进行展示。课末，教师寄语学生“Remember the past”“Treasure the present”“Look forward to the future”“Just go out for fun this weekend”，恰到好处地结课，让学生在课终还能“赏花摘果”，令人回味无穷。

四、绽放活动诗性

古人云：“为学之道，必本于思。”诗意课堂是启智的最佳通道，语言、情感、意志、道德、人际交往等在这里实现最佳融合。它摒弃将人文精神与知识技能简单叠加的教学方式，通过激发学生积极主动的学习动机，营造“多向互动交往”的教学氛围，涵养质疑问难的思维品质，来实现启迪自主人格和发掘思维潜能的目的。教学中，灵活选择和综合运用Pair-work，Group Discussion，Role-play，Simulation等方式，针对不同的文化内容，创设贴切的教学情境，引导学生将平面的、静态的文化知识与立体、动态的实物、动作等联系起来，激发学生的学习兴趣和主动参与的激情。创新词汇、阅读、语法等教学内容，引入预测、分析、质疑、推断和评判策略，通过提供图片、视频、文字等材料，让学生进行建构活动或进行多维组合，激发思维和想象。有深度的课堂活动不能仅限于形式和知识层面，更应挖掘活动的深层内涵，让学生获得智力和非智力的双重收获。在牛津译林版“8A Unit1 Friends”阅读课的读后环节中，笔者设计多元化活动，帮助学生联系实际操练和内化语言，升华话题，发展能力。首先，在“Friends wanted”环节，以听说结合的形式，呈现学生喜欢的人物小彩旗、莫言及都敏俊，播放他们的录音，让学生了解他们想要交什么样的朋友，引出学生自己喜欢的朋友类型；接着四人小组活动，以“My best friend”为题形成语篇，三位同学一组，每人负责从一个方面（appearance，personality，future plans）进行描述，合成他们共同的理想中的朋友，一位同学负责记录并形成语篇向全班进行汇报；最后引导学生开展审辩式思维活动，抛出问题：“What will you do if you are unhappy with your friends？”引发同学们思考：“How can we better ourselves？”最终就“如何成为更好的自己”各抒己见，在分享中升华情感。

五、变革学习方式

德国教育家第斯多惠曾说过，科学知识不应该是传授给学生的，而应该是引导学生去发现，独立地掌握它们。新课程所倡导的自主、合作、探究等学习方式，在深度课改阶段又具有了新的含义。诗意课堂把准时代脉搏，变革学习方式，体现课改方向。“学时代”的诗意英语课堂，让学生从仅是课堂学习的消费者变成课堂的贡献者；“E时代”的诗意英语课堂，专业技术支撑下的个性化学习、多元化学习逐步代替同质化学习；“核心素养时代”的诗意英语课堂，着眼于三元学力的培养，即感知力、思维力和创新力。因此，悟而生慧的自学、与人协作的合学、深度探究的研学成为诗意英语课堂的主流学习方式。

诗意课堂中，愉快的课堂气氛、轻松的学习心态、有趣的语言环境和积极的自我参与意识，能促进学生去获取大量的语言信息，发挥学生的主体作用，使其尽快形成自主学习能力，通过自学、自问、自疑、自答等一连串的顿悟过程而获得知识。同时，对不同层次的学生提出分层次的学习目标，树立自主学习的意识，满足不同层次学生的学习需求。比如：学牛津译林版“8A Unit7 Seasons”这一课时，在同学们了解四季及诗的特征后，以“Seasons in your eyes”为题布置分层作业，要求学生根据自己的学习能力，自由选择学写一首诗、编写一段对话或者用自己的语言描述一个季节。任务的选择性给学生提供了足够的自主空间，所有的学生都选择适合自己的方式展现了各自的精彩。

诗意课堂中的合作学习所包含的学生行为有自学、对学、群学，以及展示、补充、点评等要素。生生、师生之间相互帮助，解决独学中的困惑，相互协作完成各种对话、讨论、表演等任务，实现学习的互补。在学完《8B Unit4 Gulliver in Liliput》这篇课文后，为了更好地帮助学生理解文中一些词汇的用法，教师可安排两位学生在前面表演。其中一位扮演主人公，另一位做动作，再现小说中的场景，让其他学生猜测。学生在趣味的猜测中，回味运用against，be tied to the ground，fall over，be tired out等词汇，教师则适度给予评价，成功地实现了合作学习。凸显学段特色、课型特色和学科特色的合作学习，是为自学服务的，最终目的是实现深度自学。这种在教师高度关注下的相互合作、相互支持，共同完成学习任务的方式，让“合作、共赢、共享”理念成为学生的精神红利。

诗意课堂中，教师通过点拨、评价、拓展来引导学生自主探究。例如，在阅读课文前，结合教者平时所积累的知识和生活经验，指导学生利用标题和插图，对课文内容进行大胆地推断或预测，从而培养学生的想象力。又如，改造学材，强化对探究任务的研究和设计，开发非常规问题，增强问题的思辨性和开放性，培育学生的学习情趣和探究能力，使学生产生一种积极发现问题、积极探究的意识，从玩“知识游戏”向玩“思维游戏”转变。

六、锻造诗性魅力

著名教育家李吉林说过：“诗人是令人敬慕的。”其实，教师也在用心血写诗，而且写着人们关注的明天的诗。不过，那不是写在稿纸上，而是写在学生的心田里。诗意的英语教师，应充满自信与关爱，应具有诗人的素养和情感，应具有诗意的语言感染力。“为师不识英语味，教尽经典也枉然。”教师即课程，一位口语纯正、底蕴深厚、收放自如的老师自然是学生顶礼膜拜的对象。教师对文化的认识、跨文化的敏感度、有准备的文化教学在诗意课堂中显得尤为重要，引导学生思考“什么样的情景，英美人会怎么讲”，如：“How does that song go?”或者“How do you sing that song？”，“Be careful，don’t shut the door too hard”或者“Watch your manners，don’t slam the door”，体现了不一样的语言和文化的思维系统，通过对比让学生感知英语的地道与贴切。教师本身就是教育，教师不仅是学科教学者，而且是学生生命成长中的重要他人，一举一动都会对学生产生深刻影响。随口而出的一句谚语、一首小诗、一个典故，甚至一个动作、一个眼神、一种语气，都能透露出其诗性的文化素养，都能打动学生的心灵，成为学生课下效仿的经典。

诗意课堂里，“人”是永恒的存在，他所实施的教学工艺就是将语言、形象和情感锻造成“合金”，在学生心中积淀下来，成为人格形成的萌芽。我愿做生命的牧者，把教育生活中的每一天都捏塑成一首充满爱的诗，努力为学生创设发展思维、造就思想的场境，让学生通过英语的学习绽放生命精彩。我的教学，“诗意”满堂。