化“被动”为“主动”的新突破—“智赏”有效自主管理让数学教学锦上添花

佛山市南海区丹灶镇金沙中学(528223)黎爱娟

化“被动”为“主动”的新突破—“智赏”有效自主管理让数学教学锦上添花

佛山市南海区丹灶镇金沙中学(528223)黎爱娟

一、自主管理的研究背景

苏霍姆林斯基指出:真正的教育是自我教育.那么,真正的管理就是自我管理,即自主管理.自主管理,是在制度和规范的约束下,实行能动的自我约束和自我规范的一种机制.自主管理又分为课堂管理和课外管理,课堂管理其实有着久远的历史,但中外学者在很长的时间里都没有对之进行系统的研究,也没有对课堂管理作统一、明确的定义.直到20世纪中后期,课堂管理才作为专门的研究领域逐渐由孤寂而愈益受到关注,并逐渐发展成为国际学术界一个引人瞩目的新兴研究领域.近10年,课堂管理发生了很多新的变化,教育学者们广泛地进行着课堂管理变革的尝试,提高课堂教育教学效率,并逐步形成新型课堂管理.各地都涌现了不少新的教学模式,有杜郎口中学的“三三六”教学模式,有洋思中学的“先学后教,当堂训练”教学模式,有东庐中学的“讲学稿”教学模式,还有南海石门实验中学的“展-疑-评”教学模式等等.在这股课改的春风的吹动下,本镇也加入研究的行列,提出“兴发”教学,在此基础上,本人也提出乡镇初中数学“智赏”自主学习法,研究了它的课内教学模式,现在进一步推进自主管理的实践与研究,开拓课外的自主管理,完善自主制度.目的是实现课堂内外的轻松愉快,津津乐道,从而提升学生的自主学习能力,提高教与学的质量和成绩.

二、“智赏”教学制定规则,创造良好学习环境

“智赏”教学法,是指做教师的要有敏锐观察力,明察秋毫,从学生当中捕捉和调整教学的信息,获取信息后老师要用智慧去引导学生去自学,为他们创设机会,并大力赏识他们可供赏识之处.有效的课堂管理就是建立有效的课堂环境,营造有效课堂互动.经过初一、初二两年的磨合整理,“智赏”自主课堂学习模式,具体如下:

表1　“智赏”自主课堂学习教学模式

后来学校简称“五步”教学法.关键点在于自主中的“对学”和“小组互动”,即交流学习.这是一种校级数学课堂教学模式,为了让它更具实效,本人特别制定了课堂的责任到位自主管理.把附近的四个同学编为一组,分成①、②、③、④号(一般按成绩编排),组内的每个成员进行分工,①号同学为小组长,负责小组内课堂的表现跟踪及疑难问题的解答; ②号同学负责测验、作业的成绩登记和练习册的完成情况; ③号同学负责“修错本”的检查情况;④号同学负责整理同学的问问题和答问题的数量,并且他们享有特权,以“一”当“二”,也就是说问一个问题作为二个计算,答问题也一样.这种管理制度的实施让五步教学更具实效,亲密的课堂互动形成了,学生的能力增强了,成绩也变化了.

三、“智赏”教学之有效自主管理的优化过程

本人的“智赏”教学的五步+四表责任到位自主课堂管理教学,在初二的实践中收到了很好的效果.所以,升上初三后,学校决定全面实施这种教学模式,经过了三个月的实践研究,学生也有较大的收获,但与初二时比较效果没有那么明显.于是,我们再进行学情分析,发现教学中的第一步是课前自学,对学生的帮助不大,相反,有时还存在阻碍的作用.分析原因如下:第一方面是学生的身心发展方面,初三学生正值“身心聚变”的“最危险”阶段,具有独立意向、成人感,自立意识急剧增强,不轻易表达自己的心事;但同时又具有可塑性大、主动尝试、追求独立等特点;认知方面又很喜欢展示自己,但又担心说错,心理上处于矛盾期.第二方面是教学内容方面:知识性更强,概念增多,教学知识开始概念化、逻辑化和规范化.有些概念学生是很难自学到的,必须需要老师的指引,在没有理解概念的前提下,是无法往后做题的.在成长特征与知识特征的双重影响下,使原有的教学模式就打折扣了,由此我们发现第一步的课前自学,学生花的时间与收到的效果是不成“正比”的.于是,我们把原来的五步进行修改.具体改变如下:

表2　原教学模式与新教学模式的比较

对比发现,直接把课前自学删去了,改为利用情景引入,探究新知相当于师生提炼;拾阶而上相当于练习巩固;当堂测评不变,这样就更适合初三的学情了,要么实际情景引入,要么直入主题开门见山,学生学起来就顺心了,轻松愉快了.经过一个学年的努力,初三上学期期末考试我们数学科取得了很大有进步,由原来三个指标都低于兄弟学校到三个指标都超越兄弟学校,这是我们第一次出现的情况.

以下数据全镇统考的情况,统计如下:

表3　八年级数学下学期本校成绩与兄弟学校成绩比较

表4　

在第一学期的实践经验,坚定了继续实施自主管理的信心.某次机会本人阅读了作者刘昭正写的《自主管理实践与探索》的文章,再次认识到自主管理:其实是指在宏观上制度调控,在微观上大胆放权.于是,本人决定采取对优生进行更“开放”管理,大胆让他们去做,一有难题就交给他们去讨论,或者只给他们一点点提示,让他们自己去争论,最后请最快做出的同学讲解.对于中层次的学生我一般是慢慢引导他们去思考,再进行相应的模仿练习.对于后进生,就大力地去赏识,努力去寻找优点.比如说:先细心观察,再从中选定1或2个后进生作为目标,上课时,一有时间就去他那里,教他做题,让他们感受有特殊待遇的感觉.接着一有机会就向大家展示他(她)的答案.有时,我还会预早教会他(她)一些简单的题,当集体再做时,就专门让他们来展示.这些做法一般只持续3周左右,接着我会冷处理他们一下,重新换新目标再这样去做,但暗地里又请一名的优秀的学生去帮扶他.接着,留心观察其情况,一发现有进步,就算是一点点的进步,就在力去表扬他们,让他们感觉老师又在关注他,让他们感受自己的潜力是无穷的,从而更自动认真去学习.这样“一放一收”也挺灵验的,许多后进生就这样被转变了,成绩进步了.

到了初三下学期中,全面进入了的复习阶段,本人发现这样的教学管理方法又不适合了,而且发现优生有点吃不饱的现象,即优生不够尖.于是,我们又再陷入了思考?这时某高中的全自主学习给了我们很大的启示.我们做出了一个更大胆的尝试:在五步教学法的基础上全面推开课外“自主学习”管理.把原有课时缩减2节,把它安排给学生自主学习,实施“无老师”管理,晚修时间也是一样,全归还给学生自主管理.这样看来好像是放任自由,但是答案是“不是”的,这只是开放了学习的时间,但实质上对管理是更严格了,更具体细致了.目的是让学生从“要我做”到“我要做”的转变,要求更高了.于是我们制定出了课外的自主管理制度.第一:制定每周的作业清单,让学生清楚明白一周的学习内容,并可以自行安排时间调控.第二:所有的学习内容和课外作业或练习要有详尽的分析和解答过程,解题分析就是课外老师.第三:总体监管机制,全部操作按照级组的指令统一行动,所有老师进行不定时的抽检.这样,老师的全部精力就可以集中到备学生的练习和解题分析上了,而不是忙于管理学生的纪律.这种课外自主学习方法的开放补充了原有“五步教学法”的不足,使数学的教与学更加如虎添翼.特别是优秀学生,他们学得更有滋有味,每一分钟都能利用好,从不浪费,并达到高质又高效的理想状态,整个教学效果真正地转变了,并得到了意想不到的收获.

四、有效自主管理的总体转变

“兴发”教学之“智赏”自主学习法,用智慧去引导学生,用发现美的眼睛去观察学生,用放大镜去赏识学生,这就是“智赏”的内涵,也是教学的理念.大胆开放自主学习,实施有效的课堂内外管理,完善各项自主管理体制,实现宏观上的制度调控,微观上的放权,最终达到教与学达到双赢.这种有效的自主管理让一切都发生了改变.

(一)课堂之变

“智赏”教学下的学生课堂发生了变化,新课时,学生积极参与,由“教”堂向“学”堂转变,让学生真正成为了课堂的小主人.课堂上,小组学习是自学的核心部分,学生可以自由地选择学习对象,也可以自由提问,也可以大胆地对问题进行争论,同时也可以利用课后黑板进行开拓性的发展.他们自食其力,在做中学,在学中尝试,在尝试中成长.

(二)课外之变

课外的自主学习发生了变化,不再是简单表面的学习,而是实质的扎扎实实的探讨研究,有目的、有方法、有计划、有预见生成的自主学习,课外学生“无师”但却真正成为了学习的主人,无师胜有师.课外学生专注,全力以赴,知识由老师“授”,向学生自主学习“我要学”转变.

(三)成绩之变

有效的自主管理,让学生的数学成绩发生了变化,近两年中考我教的班级成绩与同类班级的比较,有了很明显的优势,与同类学校比较,我校成绩有了质的飞跃,比较如下,下表是同类学校成绩与我校成绩比较情况:

表5　2014年佛山中考数学成绩

下表是同类班级成绩与我教班级成绩比较情况:

表6　

从成绩分析,我教的班级的数学成绩比同类的班级成绩要好,原因在于本人对管理的更细化,对时间的利用更开放化,同时又多了“智赏”的成分.与同类学校的比较,我校的成绩有了质的飞跃,三个指数都超越了兄弟学校,超过区的平均水平,这是我校历史性的突破,这归功于有效的自主管理,它让数学课锦上添花,让数学成绩再创新高.

五、总结与反思

有句名言说,世界上不缺少美,缺少的是发现美的眼睛.做老师的要懂得用发现美的眼睛去观察,明察秋毫,用放大镜去寻找他们可供赏识之处,再用智慧去引导和点拔他们.“智赏”是最好的教育,它如春风般和煦,如夏荫般宜人,它能巧妙谱写最美好的教育诗篇.“智赏”教育下的有效自主管理就是最高效的管理,它如绿荫下的硕果,让人看到舒服,让人觉得甘甜.

有效自主管理它是一种在制度和规范的约束下,实行能动的自我约束和自我规范的机制;它不是放任自由,也不是顺其自然,它是宏观上的管理制度调控,也在微观上的放权管理.它们是教师与学生之间情感与方法的交融,在实施的过程中需要用智慧去引导和调控,不但是课堂内的调控,课堂外也要调控,只有有效的课堂自主与有效的课外自主管理紧密相连,和谐统一,这样才能让自主学习真正实效与高效.因此本人把这种管理称之为“兴发”教学之“智赏”有效自主管理.

经过实践证明,有效的自主管理可以大大提高学校管理的效率和质量,有利于激发学生的学习情趣,调动学生积极参与的能动性,有利于提高学生的实践能力,有利于增强学生的创新意识.这种自主管理模式让数学课堂化“被动”为“主动”,锦上添花;让学生课内外的每一分钟都能实效;让学校的数学成绩再有新突破,创下了有史以来的最佳成绩,走出了数学教学的瓶颈.但是,任何事物都有两面性,这种自主管理也会有一些困难和问题值得我们在实践中不断探索和思考:第一、学生的发展不平衡.第二、学生毕竟还不够成熟,有些学生不能很好地处理学业与活动的关系.在两年的实践中,发现同一种管理模式在初二和初三中起到的效果是不一样的,在不同层次的班级起到的效果也是不一样的.对于基础好一点的班级效果很明显,对于基础一般的班级效果没有基础较好班级的进步明显.所以,个人认为对于这种管理模式的实施不能一刀切,应在一定的基础之上开展较好.建议从七年级开始就进行分层实施,七年级教学采取小组的对学与小组互动为重,课堂上采取半自主管理(因为七年级的学生自觉性还不够好),以赏识为主,可每人分配一个任务,也可采用特权制;对于八年的教学可采取课堂内的全自主管理,对于九年级的教学可采取课堂内与课堂外的全自主管理教学,七,八年级的自主管理做好铺垫,那么,九年级的有效自主管理效果就会更明显.

今后,应不断对七至九年级的有效自主管理进行深入的实施研究,优化数学的基本教学模式,并继续完善有效自主管理的配套措施,进一步优化学生的自我评价机制和老师的协调机制,最终形成学科特色.