终身教育理念下成人高校会计教学改革研究

陶玉侠

（北京市丰台区职工大学，北京..100161）

随着经济全球化的快速发展，我们已经进入知识经济时代。技术知识日新月异，正以大约每7年翻一番的速度发展。“上一次大学,管用一辈子”的时代已一去不复返[1]。1965年联合国教科文组织终身教育局局长保罗·郎格朗提出“终身教育”的理念，得到了人们的广泛认可。随之，“发展终身教育，建立终生学习型社会”成为国际社会教育发展的潮流和改革方向.[2]。我国也是如此，党的十八大报告中明确提出“完善终身教育体系，建设学习型社会”。成人教育是终身教育体系中非常重要的一环，如同《汉堡宣言》指出的那样“成人是终身教育和终身学习的主体”.[3]。故，成人高等教育更应该树立终生教育理念。然而，当前我国许多成人高校仍然秉承着.“以教师为中心”、“重学历证书，轻素质教育”的办学理念.[4]，忽视实践教育和学习能力的培养，满足不了终身教育的需求，这在会计教学上表现尤为明显。

会计学是一门应用性强的经济管理学科,其知识更新速度非常快，更需要树立终身教育理念。美国会计教育改进委员会(AECC)在其第一号公报《会计教育目标》中就明确提出会计教育最重要目标是培养学生独立学习素质使其具有终生能力.[5]。显然，当前我国成人高校的会计教学亟需进行改革。

一、终身教育理念下成人高校会计学的教学要求

（一）终身教育的含义

保罗·郎格朗于1965年提出“终身教育”时指出，终生教育不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则。其在《何谓终身教育》中指出终身教育的含义包括两个方面：首先，每个人都要不断发展自己来实现自己的抱负，同时也要适应社会不断发展而带来的问题。未来的教育应该是通过人的一生持续进行，而不再是任何一个学校毕业之后就算完结；其次，现行的教育是“以学校为中心”的,.是闭锁僵硬的，未来的教育则将对社会整个教育和训练的所有机构和渠道进行整合,使人们在其生存的所有部门都能根据需要而方便地获得接受教育的机会。由此可见，终身教育理念是对现行教育的“一次终结”、“闭锁僵硬”等理念的抨击，其认为教育具有终身性，即关注每个人一生的发展，而不是在人生的某个时期中断；同时，其认为教育具有开放性和全民性，即应该将原来相互割裂的各种教育资源加以整合，使所有人都可以根据需要方便地获得学习和教育的机会.[6]。

（二）终身教育对成人高校会计学的教学要求

终身教育理念下，成人高等教育应该符合时代发展要求，注重教育的终身性、开放性和全民参与性，体现在会计教学上应注意以下四个方面。

第一，要深刻领会终身教育理念的内涵。“一劳永逸”的会计教学已经不适合当前的会计教育需求，学校不再是一次性为学生准备一切，同时在知识经济时代学校也不可能做到这一点。这就需要在会计教学中注重对学生独立自主学习能力的培养。如同美国会计教育改进委员会(AECC).所言“大学教育应是提供学生终生学习的基础,使他们在毕业后能够以独立自我的精神持续地学习新的知识”，“终生独立自学能力就成为会计专业人员生存与成功的必备条件”。

第二，要发挥学生学习的主动性。学生独立自主学习能力的培养离不开学生学习主动性的发挥。只有在日常教学中，以“学生为中心”，让学生参与其中，学有所成，乐在其中，才能激发起学习兴趣，让其有不断学习的动力。教师应该注重学习方法的授予，而不是仅仅知识的填充，即“授人以鱼不如授人以渔”。

第三，注重对学生实践能力的培养。会计学本身就是一门应用型学科，仅注重理论知识的传授显然满足不了学生的需求。成人学生大部分可能本来就做会计工作，在学习时就带着实践中的疑惑而来，需要教师能够帮其解惑；或者有的成人学生想做会计类工作，希望毕业结束就可以马上进入会计领域工作，这不仅需要他们理论知识的学习，更需要实践能力的培养。与此同时，实践能力的培养也更有利于对理论知识的理解和运用，真正做到理论与实践的融合。

第四，进行多元化教学。终身教育理念强调开放性和全民参与性，所有人只要想学都可以参加学习，但是不同学习者具有不同的学习需求：有的需要系统的专业培训实现学历晋升；有的需要提高职业技能，获取职业资格证书；有的需要进一步培训，保持知识不落伍；有的就是对某些会计知识感兴趣而想了解一下等。因此，成人高校会计教学应该注意多元化需求，既要提供学历教学也要提供非学历教学，以满足学历教育、技能教育和素质教育等各方面的教育需求。

三、我国成人高校会计教学现状及问题

虽然我国会计教学改革一直在进行，会计教学水平一直在提升。但是，许多成人高校在会计学的教学上仍然存在问题。

（一）教学理念落后，忽视对学生独立学习能力的培养

目前,我国成人高校会计教学中仍然是重视现成知识的传授,忽视对学生独立自学能力的培养。在知识经济时代，新知识和技术层出不穷，使我们的会计环境也在不断变化。学生仅靠在校期间短短几年的知识积累远远不能满足一生的生活和职业发展需要。这就要求学校在会计教学中，除了传授必要的专业知识和技能之外，还要注重独立自主学习能力的培养，告诉学生如何获取这些知识，使其可以在没老师的指导下仍然可以实现随时随地的学习，掌握职业发展所需要的知识和技能。然而，许多成人高校会计教学中“知识灌输”较多，“能力培养”较少，显然不能满足终生教育下成人学生的教育需求。

（二）教学模式落伍，仍然 “以教师为中心”来组织教学

教学，顾名思义，应包括“教”与“学”两个方面，两者相辅相成。尽管教师的“教”很重要，但是教学离不开学生的“学”，教学的效果如何将体现在学生的学习结果上。传统的教学模式认为教师是教学中心，对学生进行“填鸭式”教学，只要教师把其认为应该掌握的知识灌输到学生脑子里就可以，学生接不接受则是学生的事，忽视学生的主体作用，结果造成了课堂气氛枯燥，“教师一言堂”，学生厌学的情况。许多成人高校的会计教学仍然采用这种传统的教学方式，使得成人学生的出勤率日益下降，学习成为一种“形式”，缺乏实质性内容，使其在毕业后掌握的知识远不能满足其工作需要。

（三）实践教学落后，难以满足会计相关工作岗位的需求

会计学本身就是一门实践性和操作性较强的学科，这就要求在会计教学中专业理论知识与实务操作技能紧密结合，以满足会计相关工作岗位的需求。学生学完系统的会计专业知识后，应该很快就可以进入相应的工作岗位进行工作，这样才符合成人高校对于实用型人才的培养目标。然而，当前成年高校由于受资金、场地、师资水平等因素的影响，在会计教学中仍然以理论教学为主，实践教学始终跟不上，存在.“重理论轻实践”的现象：有的实践性教学课时数偏低，缺乏“模拟实训室”，实践性教学只是象征性；有的虽然具备“模拟实训室”，但是实践练习的过程中，教师鉴于自己实践经验有限，只有在学生自己提出问题的时候才会对他们进行指导，难以对学生进行全面有效的指导；同时，很多成人高校缺乏对毕业实习有效监督，导致毕业实习流于形式。

（四）教学形式单一，难以满足多元化的教育需求

为了应对知识更新速度加快而带来的社会变化，每个人都要不断的学习，无论是在校的学生，还是社会上的在职人员，乃至闲置在家的非在职人员。每个人的教育需求不同，必然要求形式不同。当前，在终身教育学理念下，成人高校要满足不同人群的教育需求，既要进行学历教育，也要进行非学历教育，这在会计学教育中体现非常充分。会计学教育包括学历教育、职业资格技术培训、在职的继续教育以及社区居民感兴趣的理财知识培训等诸多教育需求，不同的教育需求要求采用不同的教学形式。然而，不少成人高校无论在学历教育还是非学历教育中，会计教学均“以不变应万变”，采用传统学历教育中的单向灌输式课堂教学形式,教学内容僵化死板，教学方法守旧，教学手段落后，教与学之间缺乏双向互动。显然，这种单一的教学形式难以得到不同学习者的认可，满足不了知识时代多元化的教育需求。

四、终身教育理念下的成人高校会计教学改革措施

（一）树立终身教育理念，注重对学生终身独立学习能力的培养

终身教育理念下，学生必须具备终身独立学习能力。在成人高校的会计教学中为了培养学生的终身独立学习能力，教师首先必须具备这种能力，及时更新知识。会计学教材一般而言相对稳定，很难将最新的知识囊括其中，具有一定的滞后性。然而，社会经济环境的变化会导致会计知识和财经法规发生改变，因此会计学知识比一般学科知识更新速度要快。这就要求教师具备独立学习能力，根据最新的社会环境不断学习，掌握会计学的研究热点、成果、国家最新财经方面法律法规、最新实践指引等知识，将其补充到日常教学中，让学生能够学到最新的知识。与此同时，在日常会计教学中教师注重对学生终生独立学习能力的培养，将自己的独立学习能力转化成学生的独立学习能力。为此，教师要为学生做出引导和示范，让学生亲自进行知识的检索和学习，获得所需要的知识；而不能仅仅是将现成知识摆在学生面前让其被动的掌握.[6].。

（二）采用任务驱动教学模式，以“学生为中心”组织教学

教学中“教”与“学”相辅相成，教师的“教”在于引导和启发学生，真正进行学习的是学生，教学成果是体现在学生掌握多少知识，而不是教师拥有多少知识。显然，学生才是教学的中心即“演员”，教师是学习过程中的指导者即“导演”。建构主义学习理论强调学习的主动性，提倡任务驱动教学模式，为成人高校的会计教学改革指明方向。因此，在成人高校会计教学中不妨采用建构主义教学理论，以学生为中心，根据学生的学习需求，采用任务驱动教学模式组织教学，以现实会计工作中遇到的问题为基础，进行发现式和探索式学习，以培养学生发现问题并解决问题的能力[7]。在任务驱动教学模式下，学生学习重心不再仅仅是对已有知识的掌握，而是学习方法和技巧的掌握，即通过一个个问题的解决和任务的完成获取必要的会计知识和学习技巧。显然，在此模式下学生的学习是积极的、主动的，学习不再是“僵化的”、“教条的”，而是充满乐趣的，学生主体作用得到充分发挥。

（三）加强实践教学，努力实现“产教深度融合”

我国新常态下社会发展对技术技能型人才的大量需求要求加强实践教学。2015年教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》明确提出要有效开展实践性教学，推进产教深度融合。成人高校会计教学应该从以下几个方面加强实践教学：其一，从会计教学计划入手，在满足会计工作对基础理论知识需求的前提下，增加会计实践实训的课时比重直至其占有总课时50%的比例，让学生有充分的时间来实际操作，培养其实际会计业务处理能力。其二，建设和完善校内会计模拟实训室。会计模拟实训是校内实践教学主要的教学方式,通过购置仿真性强的会计实践教学设备。其三，进行校企合作，建立校外实训基地。尽管校内会计模拟实训室是会计实践教育主阵地，但是校内会计模拟实训室毕竟是“仿真”的环境，与企业的“实际会计工作环境”存在一定差距。因此，成年人高校还应该以互惠互利的原则,.争取与企、事业单位和会计师事务所的合作，建立校外实训基地，让学生进行现场顶岗实习，提高实践操作能力。其四，进行“双师型”教师队伍建设。教师的实践操作能力直接决定学生事务实践操作能力。为此，成人高校应鼓励会计学教师参加会计师系列资格证、注册会计师、资产评估师等社会执业资格考试，组织会计学教师到企业、会计师事务所进行顶岗锻炼，争取与企业合作进行咨询服务和技术开发等科研活动[8]。

（四）采用多种教学形式，满足多元化的教育需求

在终身教育理念下，全民参与学习已经成为当今社会的一大特征。而不同学习者的学习需求不同，体现在会计学专业上成人教育需求分为会计学学历教育、会计系列职业资格技术证书培训、在职会计人员的继续教育以及社区居民感兴趣的会计理财知识培训等诸多教育需求。显然，不同学习者对于教学形式和知识需求是不同的，成人高校会计教学必须采用多样化的教学形式满足这些多元化的学习需求：首先，对于会计学专业在校生的学历教育，采用以课堂规范教学为主，其他教学形式为辅。注重教学环节的完整，环环相扣，注重知识的系统性和完整性。其次，对于会计资格证书和在职继续教育培训则要根据法律法规要求对某些知识点进行详细讲授，让学习者掌握并应用在工作实践中，注重精准性和规范性，一般采用课堂规范教学形式。第三，对于社区居民感兴趣的理财知识培训则围绕学习者的兴趣和需求进行讲授，注重知识普及和技术的传授，相比较前面两种教学而言，较为轻松活泼，往往采用讲座形式。最后，随着.“终身性、全民性、泛在性、灵活性”的学习型社会的构建，教育信息化愈加重要，成人高校会计教学应该积极采用现代化信息技术来辅助教学，尝试用慕课、微课等网络教学形式来进行辅助教学，以更好满足人们的教育需求.[4]。

[1]刘建平. 高等院校会计教学改革中的理念问题探讨[J]. 广东工业大学学报(社会科学版)，2006(6).

[2]谈传生，丁丹. 终身教育理念下的高校成人教育模式转型发展研究[J].长沙理工大学学报（社会科学版），2013(1).

[3]程静，陈 超. 学习化社会与成人教育转型[J]. 成人教育，2003(9):6-8.

[4]陶玉侠. 慕课在成人高等教育转型中的作用研究[J].北京宣武红旗业余大学学报，2015(1).

[5]吴艳芳. 会计教学改革的目标: 培养学生终身学习能力[J].广东技术师范学院学报，2007(6):97-99.

[6]高志敏. 关于终身教育、终身学习与学习化社会理念的思考[J]. 教育研究，2003.

[7]李瑞芬，何婷. 会计教学改革若干问题研究[J].北京农学院学报，2007(6).

[8]杨敏.高等院校会计专业实践性教学改革研究[J].财会通讯（学术），2008(7).