高中英语美文品读校本课程教学模式研究

张明良 周小娜

（泉州市泉港区第二中学，福建泉州362000）

高中英语美文品读校本课程教学模式研究

张明良 周小娜

（泉州市泉港区第二中学，福建泉州362000）

本文以高中英语美文品读校本教材为例，探讨了校本课程的理论依据、教学模式、实践运用等环节，并重点阐述本文构建的READ教学模式，即：Read(读）—Enjoy（品）—Analyse（析）—Discuss（谈）。

校本课程；美文品读；READ教学模式

一、问题的提出

教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）明确指出，高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式，文学欣赏被列为选修课序列之一。在高中阶段开设英语美文品读选修课是对当前教材的有益补充，符合学生的情感需求。（楼立青，2014）英语美文题材丰富,涉及面广,大多蕴涵人生哲理。优美的文字于细微处传达出美感，并浸润着人们的心灵。通过英语美文品读,不仅能够感受语言之美,领悟语言之用，还能产生学习语言的兴趣。引导学生欣赏美文,让学生度过一段美好的时光，即感悟生活，触动心灵，不仅能提高他们的阅读理解能力,而且能使他们得到美的熏陶,从而提高学生对周围事物的认识。为此，笔者从美文品读校本课程的教学模式和实践运用来探索“读—品—析—谈”的教学模式。

二、理论依据

新高中英语课程改革将围绕“立德树人”和“学科核心素养”展开。关于培养核心素养的途径，就学生教育而言，从重学习到重养成。就教师角度而言，建构核心素养周期是从重言传到重身教。（鲁子问，2015）当代应用语言学主张让学生接触大量的英语口语与书面语语篇，通过各种方式接触、发现和观察英语，逐渐发展英语语言意识和英语语感；在学习和使用英语的过程中，获得英语语言知识，根据交流情景整合性地运用所学语言知识；理解语篇意义，领会语篇的深层内涵，赏析有效表达意义所借助的语言手段；使用英语语言有效地交流信息和建立人际关系。（刘道义，2015）这样，方能逐渐培养运用语言的能力从而进一步提高学科素养。

建构主义思想的核心是知识是在主客体相互作用的活动之中建构起来的。（陈琦、刘儒德，2007）建构主义理论认为：学习过程是学生的认识思维活动主动建构知识的过程，是学习者通过自身已有的知识、技能、经验与外界（读本，生活等）进行交互活动以获取、建构新知识的过程。学生不是等待知识传递和灌输的被动的接受者，而是主动的建构者；教师不是知识的传递者，而是学习活动的组织者。建构主义认为，虽然世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义是由每个人自己决定的，人们是以自己的经验以及对经验的信念不同，因此对外部世界的理解也不同。（张春莉，2002）

校本课程开发要把学生作为学习和发展的主体，让学生真正成为课程的主体，教师等开发者要做的，就是为学生创设宽松、和谐、安全的对话氛围，尽力激发、唤起、鼓舞学生的学习积极性，并尊重学生的独特感受，帮助学生建构新知。

三、美文品读课教学模式

多选编一些经典作品，以平衡真实语言和文学语言的关系。（熊金霞，2010）语言课程的一个重要目标就是让学生在学习、积累、感悟和运用语言的过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，从而提高文化品位和审美情趣。（楼立青，2014）王蔷（2006）主张，阅读要引导学生体验“理解的过程”，而不仅仅是阅读结果，每一个读者都是一个鲜活、独立而具有创造性的个体。本文拟构建READ教学模式即Read(读）—Enjoy（品）—Analyse（析）—Discuss（谈）的教学模式（见下图）。

READ教学模式示意图

该模式的“读、品、析、谈”结构要素体现了美文品读课的四大环节。读，即阅读，包含导读、默读、朗读三种方式。阅读不能只关注表层文字和信息的理解，更要体现对深层含义的探索。教师不能拘泥于教材、受制于教材，而要走出教材、活用教材，充分挖掘文学作品中蕴含的德育、情感因素，进行情感教育、德育活动。（程晓堂，2002）这就需要欣赏美文前，一定要细致阅读，辨别其中的深意，领会语言的美。朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，朗读是理解课文的重要手段。朗读是口语化阅读，是在理解课文意思的基础上，让学生流利、准确地朗诵作品，声情并茂地感受语言。（黄远振等，2013）朗读有利于发展智力，获得思想熏陶，有助于情感的传递。品，即品读，细致地辨别滋味。英语学科核心素养中提到：语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。品读就是读者和文本间的对话，是一个思想碰撞和心灵交流的动态过程。（楼立青，2014）析，即分析，以篇章为基本单位，从篇章的整体出发，先分析理解篇章结构，然后分析句子与句子之间，段落与段落之间的衔接及逻辑思维的连贯，从而使学生具有通览全篇的能力，掌握文本的主题，同时掌握句子在表达篇章整体意义上所起的作用，最终达到“先见林后见树，既见林又见树”的阅读教学目的。谈，即谈论，用谈话的方式表达对人或事物的看法。学生根据讨论交流所达成的语言理解和价值判断，并结合自己的学习经验和生活积累，用自己的语言描述事件、记述过程或发表看法，以达到写得出、写得好的教学目的。（周大明，2013）教师在教学中应该引导学生逐步将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，形成克服困难的意志，养成和谐、健康向上的品格。（教育部，2003）讨论环节有利于情感态度目标的培养。

READ教学模式，通过对文本材料、视频短片的品读，使学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。

四、美文品读课教学模式的实践运用及案例分析

本节课以Nick Vujicic励志演讲Attitude is altitude为例，介绍READ模式的教学运用。以下是本节课的教学流程。

（1）预习学案

①Read the Text Attitude is altitude and fill in the blanks with some relative information.

②Do you know who Nick Vujicic is?

Read an introduction to Nick on the Internet..

③What is the disability in your mind?

[设计意图]

预习学案为READ美文品读课模式的预习环节提供平台，在激活关于课文的背景性知识，在学生明确阅读任务和要求后开始阅读，能帮助学生掌握有效的学习方法，如找到文章的几个重要元素，了解演讲者的背景，学生通过这个环节训练查找信息的能力，也为后面的说的环节做好准备。

（2）课堂教学具体步骤

Step 1:Read（10mins）

（1）Read the passage in silence.

[设计意图]

默读教学模式是语言大师克拉申的持续默读实验和多位阅读专家的阅读理论的基础上，吸取国内外英语阅读教学模式中的一些要素，并结合高中生的实际，建构起来的一个的阅读教学模式。默读对维系学生阅读兴趣和养成阅读习惯有很好的效果。

（2）Read after the mp3.

[设计意图]

模仿、跟读文章录音，可以训练学生的听力能力和模仿标准的语音语调，同时通过倾听Nick的演讲，可以初步了解演讲者的性格特征，能极大激发学生的兴趣，为下一步教学顺利进行奠定基础。

（3）Read the passage out together.

[设计意图]

朗读是最传统的语言学习方式。朗读一般要求在准确理解作品的基础上，把作者的思想感情和读者的个性化情感相融合，流利、准确地朗读作品，让学生积极、主动地亲近文本，声情并茂地感受语言。（黄远振、兰春寿，2015）

Step 2:Enjoy（10mins）

（1）Enjoy the short movie Attitude is altitude and pay attention to the stress,pronunciation and intonation.

[设计意图]

根据学生的好奇心理和模仿意识，通过观看电影片段帮助学生记忆课文内容，在轻松的氛围中了解英语语音语调及其对人物的心理的表现作用，对后面的教学顺利进行作预热。

（2）Enjoy the short movie Attitude is altitude again and answer the following questions:

①What is disability in your mind?

②What is the author's feeling about life?

[设计意图]

激活学生已有的相关背景知识，要求学生对故事情节教学猜想预测，激发学生的求知欲望及对课文内容的探究，使其对后续的故事情节发展有浓厚的兴趣，自然过渡到本节课的教学内容

Step 3:Analyse（10mins）

(1)Decide whether each of the following statements is true or false.Why?

①The greatest disability is your physical disability.

②There is no hope unless you give up.

③Every time you fall down,you’ve learned how not to do something.

④When you can’t see the purpose in your situation, there is no hope.

[设计意图]

设置难度适中的true or false问题，使学生对文章有一个浅层的了解，获取文章大意，让学生通过抢答的方式解决问题，充分调动全体学生参与课堂教学的热情。

（2）Answer the following questions according to the passage in small groups.

①The speaker’s attitude toward life is.

②The greatest disability in your mind is.（less than 3 words）

③The definition of a disability is.（in your own words）

[设计意图]

通过对问题的回答，可以了解学生是否已掌握文章内容和对知识的接受程度，便于教师调整课堂教学。

Step 4:Discuss（10mins）

1.Discuss in groups:Whether attitude is altitude or not?Why?

2.According to the discussion,write a composition Attitude is everything with 100 words.Each group will choose one to share his or her opinion in the front of the class.

[设计意图]

教师在教学中应该引导学生逐步将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，形成克服困难的意志，养成和谐、健康向上的品格。（教育部，2003）本节活动是作为课堂任务的延伸，主题的升华。这项活动基于选择的材料，但又不是简单重复课文，是再创作任务，既锻炼了学生的口语能力、语言组织能力，又使学生体验到合作学习的乐趣。

五、课堂教学总结及反思

这节课遵循任务型教学理念，以学生为主体，以任务为中心，以问题为导向，以活动为载体，以思维为主线，以提高学生英语综合能力为目的展开教学活动。本节课的亮点是美文品读过程中的情感渗透。不少教师在教学时忽视了对教材中所含的情感因素的开发和利用，从而导致了情感资源的浪费。（卢伟栋，2001）阅读是为了获得信息，是为了交流经验与情感。（程晓堂、刘道义，2008）本节课思路清晰，围绕READ教学模式开展活动，帮助学生建构和发展认知结构，鼓励学生积极参与并设计英语教学活动。同时，在教学过程中不断地进行情感和策略上的调整，达到了本课的教学目标，激发了学生的学习兴趣，从而调动了课堂气氛。利用多媒体手段辅助教学，直观形象，提高了学生学习兴趣。戴尔的学习金字塔显示：学习效率与学生活动参与度、思维活动的层次成正比，所以在教学的每个环节中，都尽量创造了练习机会，使学生在做中学，又运用学到的规则去指导新的学习，做到了学和做的较好结合。在轻松愉悦的环境中，教师降低了学生的学习焦虑，不仅与学生建立了良好的关系，而且为学生接下来的学习搭起了一个“支架”。（王蔷，2006）这节课给了笔者许多启示：在以后的教学中要多兼顾各个层次的学生，善于挖掘学生的各方面潜能，充分调动学生的情感，让他们主动学习并合理地安排这种课型，提高学生的综合应用语言的能力。虽然这节课总体感觉较好，但也有不足地方：Discuss环节，所剩时间不多，操练起来比较仓促，对部分学习水平不高的学生难免有些吃力，对这部分学生以后要多进行指导与鼓励，增强自信心，积极参与到课堂教学活动中来。总之，教无止境，在以后的教学中笔者还需要不断地与同仁切磋教学经验，不断地提高自身的综合素质，把READ美文品读课的教学模式进行完善、提升。

［1］楼立青.高中英语美文品读选修课开发实践探索［J］.中小学外语教学（中学篇），2014（12）.

［2］陈琦，刘儒德.当代教育心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，2007.

［3］周大明.高中英语综合课USE教学模式的建构与实践［J］.中小学外语教学（中学篇），2013（8）.

（责任编辑：周大明）

本文系2016年度福建省基础教育课程教学研究课题“基于学科素养的英语美文品读校本课程实践研究”（项目编号：MJYKT2016-127）阶段性研究成果。