巧用思维导图为作文教学提质增效

2016-12-14陈靖

福建基础教育研究 2016年10期

关键词：导图大脑作文

陈靖

（福州屏东中学，福建福州350001）

巧用思维导图为作文教学提质增效

陈靖

（福州屏东中学，福建福州350001）

文章主要阐述了思维导图的强大作用，尤其是对作文教学的重要性，以及在作文教学中运用思维导图的原则、构画流程、教学典型示例。思维导图能激发联想与创意，拓宽写作思路，让作文变得有趣和高效，全面有效提升写作的信心、兴趣和水平。

思维导图；作文教学；提质增效

一、思维导图，提升脑力的强大工具

20世纪60年代，著名心理学家和教育学家、英国“记忆力之父”东尼·博赞（Tony Buzan）在研究大脑的力量和潜能过程中，发现了伟大艺术家达·芬奇拥有超级头脑的秘密——其笔记中大量使用图画、代号和连线。其原理在于，将左脑的抽象思维和右脑的形象思维结合起来同时运作，大大提高了工作效率。在此基础上，博赞发明了思维导图这一风靡世界的思维工具。［1］

思维导图又称心智地图、脑力激荡图、灵感触发图、树状图等，它是用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式，引起形象化的构造和分类的想法，堪称简单又极其有效的革命性思维工具。人的大脑神经系统呈由中心向外发散的网状结构，思维导图正是对其最佳的生态模仿，它能充分运用左右脑的机能，并最大程度调用大脑皮层的所有智能，包括词汇、数字、图像、逻辑、节奏、色彩和空间感知，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，激发联想与创意，快速提升学习能力，从而开启人类大脑的无限潜能。

我国目前在作文教学上对思维导图的应用相对较少，大部分中学师生没有体会到它的强大作用，甚至觉得它很陌生，与作文乃至语文方面难以联系起来。多数教师还是习惯于沿用传统的作文教学方法，缺乏主动学习和掌握思维导图的积极性，也不习惯师生交互式或学生主导式的教学模式。这就造成只重视知识的灌输，而忽视对学生思维能力的培养；只强调模式和套路，而学生因缺乏创造性思维仍然陷于记流水帐或挤牙膏式的写作。

二、思维导图，作文教学的美妙翅膀

（一）深度激发灵感潜能

阅读面狭窄、生活阅历欠缺是现在大多数学生的通病，造成作文思路呆板，只会用线性思维，也就导致作文的两大痼疾：一没有思路，不知该写什么；二思路散乱，不知该怎么写。所以学生面对作文，大都是抓耳挠腮，愁肠百结，根本谈不上写作的乐趣。思维导图就是解决这些难题的利器——大脑本质上就是通过关键词概念以相互关联与综合的方式来思维，因此写作时运用思维导图来构思能够事半功倍。它通过可视化的手段来促进灵感的产生和创造性思维的形成，通过一个关键词激发出更多的关键词，加上丰富的色彩、形象的图示等，从而迅速激发写作的灵感，帮助学生打破思维枷锁，快速直观地构建文章的思路。

即使遇到了思维卡壳，另画一幅思维导图也有助于解决问题。光是画一个中央图往往就会让文思再次泉涌起来。还可以在关键词和已经画好的图上再添加一些线条，大脑的天然完整倾向就会用新的词汇和图像来填充这些空白。例如图1就是一次作文课上要求学生以“微笑”为关键词所画的一幅简单思维导图，通过发散思维学生就源源不断地想出了各种关键词：

（二）让作文变得有趣和高效

熟练掌握思维导图可以让学生快速、高效地完成作文，它能帮助学生快速完成解题构思、确定中心、研拟大纲、促进创意的发想，而且思维结构严谨，过程有趣好玩。当人在思考一个复杂事物时，有限的工作记忆能力无法保存所有出现的想法，如果没有好的记录方式，灵感很可能一闪即逝无影无踪。而思维导图能够用一种灵活的方式将闪现的灵光都记录下来，所以学生在完成思维脑图后往往会惊讶于自己竟能收获这么多样和丰富的想法。而每一个灵感都是一个兴奋点，聚集起来就可点燃写作的激情火炬，大为提升写作能力与兴趣，从写作中得到表达自我的快乐与满足。

因为用思维导图构思的时候，大脑是自由的，且思维导图的模式契合大脑的运作规律，所以它能极大地促进我们联想出好的内容细节，迅速收集典型的适用素材并有条不紊地加以整理，同时思维导图能将各个孤立的知识组成一个整体，清晰地展现作文结构和写作思路，使作文层次分明、内容充实。而且在教学中思维导图还能综合锻炼学生的动手、动口和动脑能力，有力转变学生千篇一律、单调乏味的写作方式，具有极强的实践性。［2］

三、思维导图，作文应用的增效实践

（一）运用思维导图教学的原则

作文教学也是培养学生创造力的重要过程。在应用思维导图的教学中，应以学生为主体，教师的作用主要是作积极正面的引导，指导和回答学生在创作过程中所遇到的问题，给予学生充分发挥主观能动性和创造天赋的空间，以促使其发挥潜能，培养其创造性思维，也因此才能发挥思维导图最直接的作用——利于思考、探究和联想，对知识进行整合、联系和重构，乃至将不同智能以一种有效的方式联系起来，从而突破思维定势，进行知识创新。

在作文教学中教师要根据学生已有的知识结构、能力水平等来设计思维导图，在课堂中还可适时动态调整导图结构，让学生真正理解思维导图的功能、特点和使用方法。还应提供典型示例供学生研习，并充分调动学生的创造欲望，及时发现他们在画图过程中的闪光点并加以鼓励。根据学生的个体需要，可独立完成思维导图，也可采用小组合作，创作思维导图亦十分有利于加强师生之间和学生之间的沟通和交流，正如余秋雨所说，“作文训练说到底就是生命与生命之间表达和沟通的训练”。

（二）思维导图的构画流程

《语文课程标准》规定：“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。”运用思维导图就可以很好地满足这个目标的要求，主要的设计和构画思维导图的流程可参考图2。

学生运用思维导图应“将注意的焦点清晰地集中在中心词或中央图形上”，围绕主题充分发挥联想，并使导图的分枝尽可能地多，在这个阶段尽量快速地往下写，可跳过有疑问的地方，以保持流畅的思维，避免漏掉好的素材，联想的路径可以参考图3。“主题的主干分出分支从中央图形向四周放射”，让学生作尽可能深入的信息搜索，衍生出相关的次主题、次次主题、次次次主题等，手握丰富的素材写作才会具体、生动、有深度。还要学会“图文互补，尽量准确地捕捉联想闪光点”，但要注意不应本末倒置为了画图的漂亮美观而耗费过多精力。［2］

（三）思维导图教学典型示例

以“微笑是”此题为例，学生先选定“温暖的阳光”作为中心词，再从学校、家庭等方面发散思考：老师给予自己的微笑——在自己成绩低迷的时候，老师送上温暖的肯定和鼓励；同学给予自己的微笑——在考试之前，好友给自己的加油鼓劲；母亲给予自己的微笑——考取好成绩的时候，母亲欣喜的认可……然后以人物为分枝延伸出三个前后衔接的部分，用思维导图紧紧围绕主题又快又好地构建了文章的整体框架，如图4。《语文课程标准》规定：“要全面提高学生的语文素养。”此目标需要通过培养学生优良的思维习惯来实现。运用思维导图实施作文教学，契合人脑的科学思维原理，能够帮助学生克服缺乏新意等难题，解放学生的大脑，拓宽写作思路，全面有效提升写作的信心、兴趣和水平，从而为作文教学插上一双美妙的翅膀，对培养和提升中学生的语文素养和创造性思维能力具有深远的意义。