多元智能理论在中学英语教学中的应用

2016-12-14杨良雄杨华娟

福建基础教育研究 2016年10期

关键词：多元智能英语教学智能

杨良雄杨华娟

（1.柘荣第一中学，福建柘荣355300；2.福建教育学院，福建福州350025）

多元智能理论在中学英语教学中的应用

杨良雄1杨华娟2

（1.柘荣第一中学，福建柘荣355300；2.福建教育学院，福建福州350025）

多元智力理论改变以往智能一元化观点，它使教学的多样性、学生的多元发展成了可能。它以其丰富的教育内涵和多样的活动形式为英语课堂教学带来新的生机。在英语教学中，教师可运用多种教学方法和手段，引导学生正确认识自我，挖掘潜能，促进多元发展，从而扬长避短，使其学科核心素养得到提升。

多元智能；多元方法；多元发展

一、引言

多元智能理论(the theory of multiple intelligences)认为人的智能无优劣之分，只是在各种智能上表现的程度不同而已。因而，学校教育应该开发学生的多种智力潜能，开发多种思维方式。

《普通高中英语课程标准》（2003）倡导“提供多种选择，适应个性需求；优化学习方式，提高自主学习能力”等理念，这与多元智能理论是吻合的。因此，英语教学应确立了以人为本的原则，满足学习者需求，注重教学设计的个性化与多样化。

二、多元智能理论在中学英语教学中的应用

（一）提高语用能力，发展语言智能

语言智能是指有效地听、说、读、写的能力，即能运用听说读写进行交流、讨论、解释、说明、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力。语言技能的发展对学生取得任何学科学习成绩的成功都有显著的影响。（黄远振，2003）因此，在教学中，教师要根据教学内容特点，想方设法为学生创造听、说、读、写的机会。库玛（2013）强调“最大化学习机会”，作为教师，为学生提供尽可能多的学习机会是教师最为重要的任务。

例如，在教学时，笔者鼓励擅长语言表达的人模仿名人或伟人演讲，激发他们的学习内驱力。例如观看了激情四射、给人心灵震撼的演讲视频“Every kid needs a championship”时，笔者要求学生4人一组构建团队，然后挑选一个队员上台演讲，看看谁模仿最逼真。有位平常并不怎么出众的学生模仿“I am somebody.I was somebody when I came.I’ll be a better somebody when I leave.I am powerful...”时，博得阵阵掌声。

但是，在教学中，我们不要期待学生第一次接触某一语言现象就能掌握其用法，而要给学生创造多次接触目标语的机会。例如，学习fool时，可用美国总统林肯的名言“You can fool all the people some of the time, and some of the people all the time,but you can’t fool all of the people all the time.”这句话使学生有了两次接触目标语的机会，增强了学习的针对性，同时这句名言寓意深刻，激活了学生的思维。

（二）改变传统观念，提高数理逻辑智能

人们常持这种观点：数理逻辑智能与理科关系密切，与英语教学没有太大联系。其实不然，例如在英语教学中对传记类（biography或autobiography）等文章篇章结构的分析，寻找文章的时间线索、逻辑线索等方面就需要数理逻辑智能。在每个单元或主题的导入时，我们可以采用Brainstorm（头脑风暴）的形式启迪学生的思维。

设计恰当的net chart(网络图)，pie chart(饼图)，flow chart（流程图），tree map（树形图）等均是一种激发思维的有效形式。这样能使所学习的内容更富条理。

在说明Attitude在人生发展中所起的作用时，我不仅可用图示，而且可用数字栩栩如生地展示只有Attitude中每个字母所代表的数字加起来后其结果是100%，即对工作和生活的态度让人们的的生活100%成功：A+T+T+I+T+U+D+E=1+20+20+9+20+21+4+5= 100%。

（三）鼓励大胆想象，激活视觉空间智能

空间智能是以对周围世界的感觉运动观念的敏锐性为发展点的。教师应充分利用教具或自制教具，或借助多媒体辅助教学，以增强教学的直观性。例如，在教授under，in，on，at等方位介词，就可以借助实物或立体图示来学习。教师要构建开放的教学空间。例如，在学习In the lab中的Dos and Don，ts的内容时，笔者曾将学生带进化学实验室，让学生亲身体验在实验室中Dos和Don，ts的具体要求，注重在实践中学习总结，以增强语言的实用性；让学生自己去体验所学知识，通过自我体验而促进学习，提高学习者学习的主动性、积极性和学习效率。

英语教师在班级文化创设中也要发挥自己应有的作用。例如，建议班级学生适当张贴富有感召力的英语座右铭等，充分发挥英语名言警句的励志功能。

（四）创设多元环境，挖掘音乐智能

从语言学习的一般规律来看，有声语言是第一性的，文字语言是第二性的，因此音乐是第一性的。听是一个主动积极地对信息进行认知加工的心理语言学过程，是一种高级神经系统智力认识活动。语言学习从听开始。在英语教学中，我们若能根据教学内容，选择适当英文歌曲进行听力训练，会达到事半功倍的效果。学习了有关whatever,wherever等用法后，笔者播放英文歌Right Here Waiting(《此情可待》)，要求学生填上适当的词：

How can we say forever

1)______________you go

2)______________you do

I will be right here waiting for you

3)______________it takes

Or 4)______________my heart breaks

I will be right here waiting for you

...

(Key:1)Wherever;2)Whatever;3)Whatever;4)how)

本首歌多处含有whatever,wherever,通过填写歌词，学生的听力得到了训练，而且熟记了含有whatever, wherever的句子。这样，不仅提高了听力水平，而且提高了说的能力。因此，教师可以利用教材或课外的音乐音频视频资源，把音乐与教学内容有机地结合起来。通过音乐，学生不仅可以提高对音乐的鉴赏力，还可习得词汇、句子结构等，甚至可以通过音乐了解相关文化背景知识，而且在优美的旋律中，身心可以得到充分放松。

（五）注意学习风格，运用身体运动智能

身体运动智能指个体控制自身的肢体，运用动作和表情来表达思想感情和解决问题的能力。在英语教学中教师可以根据学生的学习风格，运用表演等方式发展学生的身体运动智能。例如，可针对教材特点进行角色扮演，活跃课堂气氛。这不仅可以锻炼学生的口语表达能力，还可以发展他们的肢体语言，而且可以加深对文本的理解或所学知识的内化吸收。例如，学习进行时这个语法项目时，我们可采用A Two-Man Act（双簧）的活动形式，由善于表达的学生说出含有进行时态的句子，由擅长表演的学生做相关动作，The first person standing in front says something according to the gestures of the second person standing behind him.The second person stretches out his both arms through either side of the front person.That is,the front person uses his mouth and the back one uses his hands to show what is being done.又如，在学习教学人教版高中英语第三模块第三单元Using Language的Reading,Acting and Speaking部分The Million Pound Bank Note时一课时，教师要引导学生明白戏剧的characters、plot、theme、dialogue、setting和stage directions,播放相关音频或视频，激发学生模仿表演的欲望，体会角色的丰富内涵，最后要求学生表演相关角色，在表演中习得目标词汇和交际用语。

在课文语篇许可的情况下，笔者还常常让学生分小组将课文改编成剧本进行表演比赛，从而激发了学生的表现欲望及学习热情。

（六）培养合作意识，提升人际交往智能

合作是指学生、同伴、教师和社会成员一起共同思考，努力探究某一问题。当学生与他人共同努力以探究问题并构建理解时，他们形成了一个学习者团体。合作学习有利于学生在小组内相互合作、取长补短、共同完成教学任务。教师要“设计生动活泼、互动性较强的语言学习活动，提高学生的学习兴趣和学习动机”。（教育部，2012）例如，当学习legal时，笔者与学生之间进行了如下对话。

T:Do you know at what age you are allowed to vote in our country?

SS:At 18.

T:Are you 18 years old or above?

SS:Yes./No.

T:Some of you have the right to vote.In our country,it’s legal for people to vote at 18.By the way,in China,it’s illegal for stores to sell cigarettes and alcohol to teenagers below 18.通过对话，学生在与教师交流中不仅学习了legal和illegal，而且了解了相关的信息，扩展了知识，提高了素养。

在设计活动时，教师要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。（教育部，2011）为了让学生能在课堂上掌握“on a/an…basis”语块，并能灵活运用。在教学中，笔者设计以下交际活动形式：Please answer the questions and share your opinion with each other,using“on a/an…basis”.

T:How are you getting along with your maths teacher?

S1:We're on a first-name basis.

T:Would you like to make friends with anyone?

S2:Yes,but on an equal basis.

T:But how do you find a good method of knowing your friends?

S3:On a trial-and-error basis.

（七）确保体验时间空间，发掘自我认知智能

自我认知智能就是有关人对自己内心世界的认知：了解自己的情感生活和情绪变化，有效地辨别这些情感，最后加以标识，成为理解自己和指导自己行为准则的能力。

学习者是否能够成功在很大程度上取决于这种元认知水平的高低。在教学中，教师要引导学生积极地思考，在课堂上留出思考的时间和空间。没有自我体验的时间，学生就无法进行深入的思考，无法参与思维的全过程，也就无法培养学生的自我意识、自我监控和自我调节能力。元认知水平的提高，离不开学生自己的元认知体验，体验的主体意识越强，发展、升级、内化得也越快。教师可让学生填写简便的K-W-L表格对学习活动进行自我评价：

教师在进行评价时注重学生学习的过程与结果，同时应特别关注学生学习的过程。

（八）善于亲近自然，提升自然智能

在教学中，教师要创造条件让学生接触大自然。通过野外考察等形式使学生在自然的环境中习得英语。有一回，美国英语教师Dana给学生讲解有关街道、市容情况，并进行Asking the way会话时，事先将所有要学生认识的词汇写在纸上，把他们带到街上，每看到一个场景，她就一边指着相应地方，一边说到，“This is a post office／pavement/crossing…Turn left at the second crossing…”同时用笔将已经找到的post office/pavement/ crossing等划掉，后来由学生来执行任务，边会话，边把纸上的词汇划掉。这节课给笔者留下了很深的印象，通过联系生活实际，在“玩”中让学生学到了知识,掌握了与Asking the way话题有关的表达形式。