有效激励在高中生物作业课中的探索与实践

王红蕾

摘要：作业是课堂教学的补充和延续，是巩固课堂教学、提高学生成绩的教学手段之一，是教师自我检查教学效果、培养学生综合能力的有效途径之一。作业同时也是减轻学生负担的关键关键环节之一，但过多、过难的作业成为学生厌学的罪魁祸首。作业的少而精值得每个老师认真思考。本文从多方面阐述在生物作业课中如何做到有效激励，同时也为作业减负提供一个明晰的思路。

关键词：有效激励；生物作业课；探索实践

中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0287-01

众所周知，作业是课堂教学的补充和延续，是巩固课堂教学、提高学生成绩的教学手段之一，是教师自我检查教学效果、培养学生综合能力的有效途径之一。但过多、过难的作业成为学生厌学的罪魁祸首。如何让学生在有限的作业时间中得到最好的效果，每个老师都应认真思考，尤其是作业有效激励的研究。

1.影响作业有效性的因素

过去中小学生应付作业、盲目作业、抄袭作业等问题比较突出。究其原因，学生在完成作业的过程中，未能获得独立作业的愉悦感与成就感。

1.1作业的"度"和"时"与学生的学习实情不吻合。"度"，即作业的量度、精度、难度。"时"，即要求匹配上课的内容，适时布置相应的作业。"度"的把握在于教师根据教材和指导纲要对教学目标的认识和根据任教学生学情，对学生学习的"最近发展区"的认识。学生的接受能力认知水平不同，他们对作业就有不同的可接受量度和可接受难度。教师布置过量、过难、重复的作业，将会浪费学生大量时间，超越学生可接受度。他们感觉作业无乐趣，没有成就感，久而久之就会心生厌倦。

1.2作业的方法指导缺乏，学习习惯养成欠佳。有的老师不重视作业方法指导和学生作业习惯培养。许多学生对于老师布置作业，时常埋头做作业，出错率大，返工率高。有的学生做作业不专心，边做边看电视，造成作业完成质量不高，思维能力训练不到位。老师应指导学生先去认真阅读课本，真正了解、理解或掌握有关知识后再做作业，以提高作业正确率。要求学生在规定时间内专心做作业，不能讲空话、吃零食、听音乐……消磨时间。

2.作业有效激励的措施

2.1作业形式要有多样性。作业的形式可以不拘一格，充分调动学生学习的积极性，激发其学习兴趣，培养其综合运用的能力。

常见的生物作业有：应用性作业、操作性作业、反思性作业、阅读性作业和调研性作业。应用性作业，即在学完某个知识点后，布置一些直接应用于生活的题目，这样既使学生有兴趣，又让学生感受学科的价值。操作性作业，即有效地把学到的书本知识与生产、生活实际结合起来。家庭作业的完成要在生活操作中来完成，这样能更加吸引学生的兴趣。反思性作业，即可以每周让学生写一篇生物周记，可以写上课感受，作业错误反思，知识网络构建，解题方法归纳等等。阅读性作业，即许多生物学家的故事对中学生理解学科知识有一定的帮助。布置一些阅读作业，让学生阅读生物学家的传记，感受其科学研究的精神与毅力。调研性作业，即让学生进行社会调查，用研究的眼光来分析调查所得的资料，再运用多种知识来解决生活中的实际问题。如：请调查某种人类遗传病的遗传方式和发病率，并提出预防建议。紧密联系生活实际的生物问题，可激发学生的探索意识。

根据作业完成形式还可分为个人作业、小组作业和亲子作业。个人作业，即自己独立完成的作业。这种作业形式可以培养学生独立思考问题的能力。小组作业，基础差的学生可在组员帮助下完成作业，解决他们无从下手的问题；基础好的学生在帮助别人时，不仅能巩固所学知识，也能体会助人的快乐。这种作业形式可以促进学生在团结合作中发展知识和能力。亲子作业，即父母和孩子一起完成的作业。

根据作业交流形式可分为书面作业、口头作业、多媒体作业和特色作业。书面作业，即以作业本或练习卷的形式上交的作业。口头作业，即以当众朗诵、背诵或讲解的形式呈现的作业。多媒体作业，即同学们利用周末用多媒体完成，并在课堂上通过课件、图片、视频等形式展示交流的作业。

2.2作业结构要有层次性。教师布置作业要尊重个性差异，要遵循"因材施教"的教学原则。针对学生的差异，设计分层作业，让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得愉悦的心理体验，是激发学生乐于学习的关键。学生经过努力能够完成的作业才是有价值的作业，才能让学生获得成就感。

建立多层次的作业结构，把握好难易度，充分体现作业的分层性。每一次的作业可以分为必做题与选做题两部分，必做题均为基础题，要求每个学生都要完成，选做题部分可以由学生自主选择，充分体现学生完成作业的自主性。

2.3作业来源要有广泛性。作业的生成和布置不能总是老师唱主角，学生和家长也可参与其中。

教师供题，家长择题。教师布置两套有差异性的作业，让家长根据学生在家完成作业的表现选择一套完成。学生表现好，家长可选择量少的那套作业作为激励。这样能让家长关注学生作业，参与学生作业监督，有利于学生作业完成质量的提高。

学生供题，教师择题。教师事先通知学生寻找或自己创作某个单元或知识点的作业，待上交后再选择典型题目大家来做。

学生自主生成和布置作业。成立学生自主布置作业委员会，由班级生物尖子生组成。商定某个单元或知识点的作业，教师适时指导，注意把控作业的难易度。可以在课堂内互编一两题，马上反馈，也可以是事先编好，相互交换回家做。

2.4作业批改要有有效性。作业批改是教师对学生学习效果的评价，也是获得反馈信息，及时调控教学的先决条件。有效的作业评价，可以增进师生的情感交流，调动学生的积极性，并促进良好学习习惯的形成。

2.4.1批改形式要多样。作业批改可以采取多样的形式进行，如：教师全批、教师面批、学生自改、学生互改等。各种批改方式都各有好处。作业面批面改可以使教师准确了解学生学习存在的问题，针对其个体差异，有目的地给予辅导。作业面批面改还可以增进师生间的情感交流，扫除学生思想障碍，激发求知欲。教师对作业采用"包办式"的全批全改，不仅会消耗教师钻研教材和学生的时间，而且会导致学生对教师的批改只重结果而忽视过程。教师可适当采用让学生"自改"与"互改"相结合的方式。

2.4.2批改评语要真挚。评语在作业批改中是一个不可或缺的部分。在赏识教育观念下，老师们都明白鼓励性评语对学生起着很重要的作用。当然，鼓励性评语过于平淡，学生会无视其存在，对作业结果就不大关心。教师精批细改时，除表扬学生的优点与进步外，应指出他们存在的问题。最好用简短、真挚、富有激情的文字点拨学生，让他们有所感悟。

2.4.3批改反馈要量化。教师采取一定的激励机制来鼓励学生完成作业。如建立作业的积分制：与同学们一起设立制度，根据作业完成质量给予相应的积分，每天同学们到小组长处登记积分，一周统计一次，达到一定积分的同学，可减免某些作业。为免做作业，同学们认真完成作业，作业质量明显提高。

总之，要想提高中学生物作业的有效性，教师就必须更新教育理念，系统钻研教材、研究学生，细化作业设计。教师不仅要关注不同层次的学生，研究作业布置的有效性和层次性，还要讲究作业的趣味性，控制作业总量，力求做到作业量少而精。我希望有一天能听到学生们说："没有作业的生物课真没劲！"