重视园本教研促进教师专业成长

文 刘正霞

重视园本教研促进教师专业成长

文 刘正霞

园本教研的本质是以园为本，揭示幼儿园教育教学规律，提高教育教学质量。园本教研的兴起，是对实践研究的重视，是对一线教师参与教育研究价值的认可。近年来，我园本着边学习，边实践，边提高，边总结的原则，紧紧围绕“以活动现场为渠道，解决实际问题；创设教研辩论现场，提高教师参与的自主性；承办式教研活动，形成经验共享；以角色扮演的形式，增强理论学习的有效性”四个园本研究的核心要素，大胆创新，开展园本教研活动，为教师的专业发展搭建了成长进步的阶梯。

园本教研 有效形式 教师成长

园本教研是以幼儿园为基地，以全面提高保教质量为目的，以解决保教实践中的问题为起点，选择切实可行的研究方法进行的教育科研实践活动。园本教研，“研”的必须是真问题，是来自教学实践、普遍存在的问题。随着教研，我们越来越深刻地意识到：教育研究活动对提高教育教学质量，提高全体教师业务素质起着非常重要的作用。不少理论专家也认为，园本教研就是让幼儿园老师做“教学研究”，即对自己或他人的教学进行研究，其本质是促进教师的专业发展。但在实践中还普遍存在主持人和少数教师掌握话语权，其他教师参与度低下的情况，甚至出现“动口不动手，动耳不动脑，读书念文章，开完会就散”的尴尬状态。因此，如何提高教师参与园本教研的积极性、发挥他们的自主性，进而增强园本教研的有效性，提高教师的专业成长，是值得我们深思的问题。下面就针对我园园本教研活动开展的形式，简单地谈谈自己的一些做法。

一、以活动现场为渠道，解决实际问题

随着社会的发展，一些新潮的教育理念不断涌现，教学方法也不断推陈出新，对一线教师形成了一定的挑战，在教学材料的呈现、教学方法的选择、教学环境的创设等多个环节上产生了或多或少的困惑。那么这些实实在在的困惑只靠老师们围在一起学习理论、进行语言上的交流是远远不够的，只有运用教学现场的观摩，进行有理有据的研讨才能得以解决。例如，美术教研组经过简单的调研，了解到老师们在组织美术欣赏活动时遇到了一些问题。首先是不知道如何选择适合幼儿欣赏的内容，其次是不能确定欣赏的重点，最后是不知道选用何种教学方法最有效。针对以上问题，我们决定以教学现场的形式来帮助教师从实践的角度获得经验，从而解决上述困惑。利用开展“教研课”的机会，第一个是小班的欣赏活动——彩色的树，选用的欣赏对象是吴冠中老先生的作品《海棠》，主要目标是引导幼儿感受作品的色彩美，运用对比的方法使孩子们对美术作品中色彩的运用有了一个感性的认识。第二个是大班的欣赏活动——青花瓷，选用的欣赏对象是古典工艺品“青花瓷”，主要目标是引导幼儿感受青花瓷瓶的图案美、色彩美，活动过程中教师运用实物展示的方法引导幼儿观察，并用电脑课件的形式了解青花瓷瓶的制作材料以及制作过程，给了幼儿强烈的视觉冲击。两节现场教学活动的展示，使美术欣赏活动的几个要素都活灵活现地展现在老师们的面前，原先感到困惑的问题都在观摩的过程中逐渐化解了。如何选择适合幼儿欣赏的内容？生活中美好的作品、事物都能够成为幼儿欣赏的内容，只要在选择的时候把握好相应的尺度就可以。如何确定欣赏的重点，这就要考验老师自身对欣赏对象的感知程度了(这是可以通过学习而提高的)，不外乎就是：色彩、图案、线条、形态等方面。在确定了欣赏重点后，选用何种教学方法最有效？教学方法的选择要有针对性，“彩色的树”要突出的就是“色彩美”，对于小班的幼儿来说，直觉的感知是最有效的，那么就让他们先看单一色系的树，再看色彩斑斓的树，感官上的刺激是比较大的，从而达到了解决教学难点的效果。也使老师们不再觉得美术欣赏活动总是离我们的生活是那么遥远，其实美就在我们的身边。

二、创设教研辩论现场，提高教师参与的自主性

在园本研究的过程中，我们着力改变园长“一言堂”、教师只听只记录的被动状态，充分创造机会，通过多种形式，让教师主动参与，积极互动，真正成为研究的主人。在具体操作的过程中我们形成了“五步曲”。

第一步：是辩论的前期准备工作。园长、业务园长作为观察员，将热点问题中不同意见的人员分组，再由小组成员推选出一名组长，在组长的带领下该组成员根据自己的观点收集各种资料。

第二步：在辩论的现场，由各方的组长先将本组成员所提观点的关键词和具体内容加以阐述，表明本方的立场。

第三步：本组成员对组长的阐述进行补充和说明，或者是对对方观点做出有理有据的反对意见。这就是双方观点相互碰撞的辩论过程，在这个过程中，观察员可以对主辩各方的观点提出质疑，要求各方成员进行解答，抑或是交流自身想法，在相互“碰撞中”萌发出智慧的“火花”。

第四步：在经过一轮的激烈辩论后，各方成员可以更改自己原先的支持方，交换座位，并阐述自己的想法。

第五步：各方组长进行总结陈词，表明本方的观点。由观察员做最后协调性的总结发言，对各方的观点进行科学的分析，从而使老师们在此教研过程中部分达成一致或不能达成一致的观点，在网上论坛中继续交流、讨论。

例如，在“幼儿自主性游戏的指导”这一热点问题中，我园教师形成了两个不同的观点。一方认为，指导幼儿的自主性游戏，要给予幼儿充分的自主空间，教师要隐身在游戏的后面，首先要学会做一个观察者；另一方则认为，幼儿的自主性游戏离不开教师的有效指导和适时介入。针对上述情况，我们就可以采用辩论的形式来开展这个园本教研活动，双方成员可以根据自己的论点收集各种理论资料和游戏活动中生动的例子等，同组成员要及时进行沟通和协调，避免发生重复、相悖的内容。其实，两个论点都有其可取和不可取的地方，这都要根据实际情况来分析，所以观察员的发言就显得尤为重要，要用各种有利的论据来向双方成员说明，从而使大家达成一致。这种形式的教研活动就能让每一个教师都真正地参与进来，并将自己的想法鲜明地表达出来，从而形成了良好的教研氛围，使问题得以解决。

三、承办式教研活动，形成经验共享

“承办式”是指教研活动根据需要由特定的部分老师承担研究内容的一种教研形式。它是一种以教师为研究主体，以教学实践为研究内容，自下而上的教研活动形式。这一形式适用于某一领域的经验推广，通过承办的教研活动，及时向全园展示推广自己成功的做法。它的价值在于：一是为不同层面的教师提供表现自己才能的平台；二是能使幼儿园教师人力资源得到有效利用，通过展示实现相互启迪，获得共同发展；三是能让教师在自主教研中享受成功与快乐，获得职业幸福感和教学的自信心。

例如，“种植区”的记录常常让很多老师头疼，有的班级刚开始做得有声有色，但到最后总是不了了之。特别是小班的记录，小朋友根本不会画更不会写，往往都是老师代劳，意义不大。随着一些现代化多媒体设备的投入使用，幼儿园种植区记录的形式也在逐渐发生着变化。如小班老师就利用录像、照片的形式记录下幼儿在保育老师的帮助下播种的情景，每周为植物拍照进行记录，并利用电脑播放各个阶段的照片引导幼儿发现植物的变化。其中发生的一些特别的事件也可采用绘画、语言说明的形式记录，当然都要转换成多媒体资料保存。到学期结束的时候或是植物成长过程结束的时候，将录像、照片等素材按时间顺序做成PPT，用声情并茂的形式帮助幼儿回忆种植过程中的美好片段，感知植物生长的基本过程，从而萌发热爱大自然的情感等。这个方法是非常巧妙、也是非常有效的，值得推荐。利用业务学习机会我们就让小班的老师作为教研活动的承办人，让他们主持，来向全体的教师介绍在种植记录中所选择的途径和采用的方法等，把一些有效的经验进行推广。其余老师可以根据小班老师的描述，进行提问或是提出自己的想法等，总之，要使已有的经验更优化。

四、以角色扮演的形式，增强理论学习的有效性

在园本教研活动中，理论学习还是占有一定比重的。如何激发教师学习理论的积极性，让学习理论不再是“纸上谈兵”呢？我们在组织教师进行业务学习的过程中，就学习理论的形式做了多种尝试，终于发现“角色扮演”的形式非常有效。其实说到“角色扮演”并没有想象的那么复杂，就是让每一位老师都来扮演一回专家，主要的活动流程如下：

（一）确定理论学习的主题和内容

本着与时俱进的精神及教师在教育实践中的需要，选择适宜的主题和相应的内容来组织老师们进行理论学习。

（二）分析、预设理论中隐含的问题及问题“认领”

（1）“分析、预设理论中隐含的问题”就是在理论阐述的每一个段落前预设相应的提问，形成一问一答的形式。如华爱华教授提到“幼儿园以游戏为基本活动”中的“基本活动”的解读是三个“最”，即最经常——是需要时间最多的活动；最必须——是幼儿发展最离不开的活动；最适宜——是最符合幼儿年龄特点的活动……那我们就可以将问题预设为：“《纲要》要求我们以游戏为幼儿园基本活动，请问在教育实践中应该如何理解和体现其实质内涵?”这样就形成了一问一答的形式。别以为只是提个问题很简单，这可必须是教师在认真研读整篇文章，初步理解文中的理论内涵的基础上才能做到的。依此类推，不同的理论性文章都能预设出很多的问题，可是碰到同样的内容预设的问题却是不一样的，那么我们就要成立一个研究小组，将这些问题进行筛查，选择最适宜的问题来匹配，最终形成比较严谨的一问一答的形式。

（2）问题“认领”就是指老师们在预设好的多个问题中进行“认领”，同一个问题可能就会有多名教师参与，接下来就以“问题”为单位，几个人共同来解读这个问题，并选用最合适的实例来分析和说明，使该理论更具可操作性。同时，要推选一名组长代表发言，其余的老师都要附议或者是担任情境表演的任务等。

（三）运用实例来诠释理论。

实例的运用是“角色扮演”来学习理论的重要环节。我园采取园长或是业务园长担任“记者”的身份来进行提问，教师就扮演专家，根据提到的相应问题逐个进行解答，并用生动的实例加以说明。“记者”可以随机提问，老师们也必须解答。同时，其他“问题”组的老师也可以提出自己的想法，来补充说明。

通过“角色扮演”的形式，不但让老师们做了一回“专家”，更能发挥每个人的积极主动性，使理论学习不再枯燥、无效，也让“理论联系实际”不再是一句空谈。

总之，园本教研是每个老师获得知识，得到提高的有利途径，只要根据具体的情况选择合适的形式进行合理的研讨，一定能充分发挥园本教研的有效性。让我们从“园本教研”出发，不断提升教师们“乐学”“勤思”“善研”的积极性，使全体教师在平等、民主、开放式的园本教研氛围中愉快地工作，迅速地成长。

（江苏省扬州市生态科技新城杭集镇镇北幼儿园）

[1]《用自由的游戏点亮孩子的生命》，早期教育，2009年第12期

[2]《扬州市幼儿园管理规范（试行）》，扬州市教育局，2008年

[3]张燕.《幼儿园教师专业成长丛书》，北京师范大学出版社，2007年11月第1版