“游戏”让我们共同成长

文 周红彦

“游戏”让我们共同成长

文 周红彦

游戏蕴涵了丰富的学前课程价值。游戏是蓄积学前课程价值的一种重要形式。幼儿园课程游戏化的开展，带给我园极大的改变。我们要为幼儿提供大量的时、空间、材料，去支持他们进行自由自主的游戏。每一次的改变都是我们在课程改革究实施中的一次新的生长。键词：课程 游戏 实施 节点

竹子每隔二三十厘米就必须要长节，但竹子的能量正是在此时获得积累，长成竹节的痛苦，实际上正是竹子无限生长的基础。课程游戏化在我园的实施过程就正如这翠竹，破土而出，在逐节生长。

竹笋之初长我们在学习

课程游戏化是我们江苏省全面实施幼儿园课程改革的一个切入点。虞永平教授曾说过课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点，幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。

要进行有效的课程游戏化改革，必须要切实转变我们教师现有的教育行为，从关注35分钟之内的集体教学，转为关注孩子的一日活动，关注他们的游戏，相信孩子是有能力、有自信的学习者和沟通者。

首先我们以《幼儿园指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》引领日常实践；购置相关书籍，供教师们进行学习、交流与讨论。“笋有多大，竹有多粗”，老师们在学习中确立了“幼儿在前、教师在后、相信孩子”的理念，为我们实施过程中发现问题、解决问题奠定良好的理论基础。

竹节之力量我们在行动

课程改革过程中遇到的问题，就犹如成长中的竹节，应势而生，这些节点，带给我们困惑，也促使我们向前。第一个节点：游戏的时间、空间在哪？我们要给孩子提供大量的时间、空间、材料，去支持他们进行自由自主的游戏。以往9:30之前都是以五大领域的集体教学活动为主。现在，要给予孩子更多的游戏时间，我们将点心时间融到区域活动中，设置点心区，变集体用餐为在一定时间内幼儿自主加餐，幼儿根据游戏情况自己决定何时吃点心。我们又将活动融入区域中，让幼儿进行个别化学习。集体教学活动的时间大大减少，更多是以游戏的形式出现。

户外活动的时间增加了，户外场地有限，空间怎么安排？我们打破时间的界限，调整一日时间安排。依据“六大支架”，实行弹性时间安排，每个班级的时间安排点都是不同的，根据实际情况老师去调整安排。

接着，第二个节点也顺势产生：孩子在游戏时并不如我们想象中的那样兴致盎然。经过分析发现，我们给了孩子过多的限制：比如用图片、文字表示区域，什么区域只能进行什么样的游戏。看似给了孩子自由，却把要求和规则都暗含在了材料里，依然是老师在主导的游戏。我们打破这些规则，调整空间，桌椅进区角，区角留白，材料开放。孩子来做区域设定、材料投放的提议者、决策者，教师作为“帮工”，去支持孩子的游戏选择。此时这个区域是“串串香”，也许下个活动时间就会变成“蛋糕坊”，孩子们可以自由选择。

第三个节点紧随着出现：在观察孩子游戏的过程中，我们疑惑为什么孩子缺少坚持和主动探究的行为呢？经过教研得出：游戏目标设计得太重，材料单一。我们投放更多开放性的材料；利用家长资源，收集了许多小奶瓶、薯片筒等低结构的材料。当游戏材料对孩子们没有限制的时候，他们会玩出许多你想象不到的花样。如同陈鹤琴先生所倡导的：环境中的一根木棒、一支竹片、一块木板也是玩具的材料。给孩子简单的工具，能让他们做出很多有趣的东西来。我们材料的提供逐渐从单一到多样、自然，从摆设到舒适……

游戏开展过程中，我们又遇到了一个大的节点。之前的园本教材主要是以五大领域知识点为主进行分科课程，虽然分科课程中学科知识编排体系比较全面、系统，便于老师组织教学，但是容易造成重视知识的获得，而忽视幼儿能力的培养。我们需要将主题活动的预设和生成与我们原有的园本课程相融合。于是，将课程审议的工作放在了首要位置，把教育实践情境中的问题进行反复的讨论和权衡，根据主题活动实施的时间将课程审议分为三个部分：主题活动实施前的准备性审议，实施中的研究性审议，归纳性审议，对照《指南》反思及改进。我们的主题活动就在学习研讨加实践过程中逐渐丰富，园本课程也在审议研磨和反思中逐步完善……

竹子之坚韧我们在成长

竹节一个一个的结成，竹子也一段一段的生长。各种各样的变化正在我园悄悄地发生……

多种资源建设：随着资源利用越来越多，我们建立了手工、美工、图书、大型物品四个资源室，将物品登记在册；同时还进行了网络资源、家长资源、社会资源的统计和收集等等，为课程游戏化的实施提供丰富的资源支持。

户外活动开展：从材料投放前的各种“不放心”到游戏开展后的“相信你”，教师们越来越明白，游戏中的孩子清楚什么对自己是适度的挑战。自主的户外活动，让每个孩子都在自己的水平上小步递进地发展着，他们的游戏水平也越玩越高。

自主用餐推行：自主用餐推行初始，老师们担心“安全”“脏乱”“浪费”。实行之后，发现孩子远比我们想象的能干，大班幼儿能够按照“自主排队取餐”“自主选择进餐伙伴”“进餐时交流要轻声”“每样食物都吃”“用餐结束自己收拾餐盘”的原则完成进餐环节。我们欣喜地看到了孩子的变化：从“被动接受”变成“有意识、自主地搭配自己的食物”；幼儿的进餐常识及服务自己的能力都有显著的提高。

游戏观察记录：放手让孩子游戏的同时，我们成了最忠实的记录者和观察者；教师结合《指南》去分析幼儿学习及行为；对孩子学习的观察、识别和回应都是在随时随地发生。尽力去理解孩子的学习，以幼儿的角度解读他们的游戏行为，然后来回应幼儿。白描手法的游戏观察记录让我们从不同的视角去解读孩子，发现孩子的闪光点，有了深入了解和倾听孩子心声的机会。教师在观察、记录中成长。

在改变中快乐，在改变中感动，在改变中成长……

我们期待着新的节点出现，期待着又一次的改变，更期待着下一次的生长……

（江苏省徐州市第一实验幼儿园）

[1]华爱华.《关于幼儿园户外运动的几点思考》，《幼儿教育》，2015.9

[2]陈鹤琴.《创建中国化、科学化的现代幼儿教育》，金城出版社，2002

[3]盖伊·格朗兰德（美）.《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》，严冷，译，北京师范大学出版社，2014

[4]虞永平.《学前课程与幸福童年》，教育科学出版社2012.2

[5]盖伊·格朗兰德(美).《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》，严冷，译，北京师范大学出版社，2014

[6]大川隆法(日).《生活的智慧》，上海人民出版社