课程自然生长的意义探寻——《幼儿人格发展课程》之节日拓展课程的实践与探索

文 姚雯文

课程自然生长的意义探寻
——《幼儿人格发展课程》之节日拓展课程的实践与探索

文 姚雯文

办园至今，我们遵循幼儿生命成长的基本逻辑，积极致力于幼儿人格教育研究，研发促进幼儿健康成长的《幼儿人格发展课程》。并以侨谊文化引领课程建构与发展，创生了幼儿园四大自创节日：杜鹃花节、科技节、游戏节和运动节，主张着眼生命关怀的教育视野，强调幼儿作为完整生命体的蕴育，以促进幼儿人格发展为核心，开展润泽生命、点亮智慧、激活潜能、塑造心灵的多样化的人格教育，成就幼儿“健、悦、慧、美”的个性发展、和谐发展、持续发展。

幼儿人格发展课程 四大自创节日

幼儿教育承载着幼儿生命的张力和诉求，在我们心中始终有一个梦想，就是为个性迥异的幼儿提供他们喜欢的、促进他们人格发展的课程，通过我们对特色课程的培育与开发，为幼儿创设一个回归生活的环境，让他们展开有意义的生命体验；为幼儿提供引发探究、想象、生长的互动活动，让他们获得有益的经验；为幼儿建构一个张扬个性的时空，让他们感受生命的意义与愉悦，促进他们人格和谐发展。

为了这个课程梦想，我们在课程探索之路上不断前行。办园至今，我们遵循幼儿生命成长的基本逻辑，积极致力于幼儿人格教育研究，研发促进幼儿健康成长的《幼儿人格发展课程》。并以侨谊文化引领课程建构与发展，创生了幼儿园四大自创节日：杜鹃花节、科技节、游戏节和运动节，主张着眼生命关怀的教育视野，强调幼儿作为完整生命体的蕴育，以促进幼儿人格发展为核心，开展润泽生命、点亮智慧、激活潜能、塑造心灵的多样化的人格教育，成就幼儿“健、悦、慧、美”的个性发展、和谐发展、持续发展。

一、意义生长：追随儿童足迹的课程创生

悠悠侨谊文化，积淀着丰厚的人格思想底蕴，在长期的课程实践中，我们也一边思索一边寻求答案：怎样让人格发展课程更好地增进幼儿经验？幼儿人格发展应该如何在课程中渗透？我们还可以拓延哪些课程资源？我们深深地感到：幼儿园课程的未来需要园本文化来引领，需要立足于儿童的立场，给予儿童童年有意义的成长经历，这是幼儿园课程不断创生发展的关键所在。

1.解读：透过儿童成长，发现人格课程的生发点

案例：说起梦想，人人有，“足球梦”更是无数孩子对未来的向往，但是你很难想象到，这个意义非凡的“足球梦”来自于一位与众不同的男孩。老师到现在还深深地记得：开学第一天，躲在父母身后，走起路来一瘸一拐的孩子，他总是躲藏在阴暗角落，不愿交朋友，不愿运动，看着他弱弱的眼神，小小的身躯，老师唯有心疼地把他抱在怀中……于是，老师暗暗决定：让孩子自信地跑起来，老师相信，因为这个改变，将会影响孩子的一生，于是一个人的特别课程开始了。寓意深远的故事，老师为他轻轻吟诵；好玩的游戏，老师总是他最好的玩伴；做操，老师总是握着他的手，给予他最坚实的力量；甚至老师曾经搀着他奔跑在绿茵场上踢球，让阳光洒在他身上，用一种无法言语的方式，告诉他自信与乐观的意义。整整三年，奇迹发生在毕业典礼上，孩子站在舞台上，坚定地说：“我想做一名足球运动员！”这个令人震撼的梦想，让每个老师和家长都动容，我们不得不说，这种课程的价值与意义是积极、深远的。

孩子的成长是对教育的最好反馈，在课程实施中，无数个孩子的故事让我们越来越清晰对课程的认识与理解，《幼儿人格发展课程》的生发点在何处？其实就是再次站在儿童的立场上进行审思与优化，站在教育的原点，透过儿童的成长再次发现课程，拓展课程，优化课程。

2.审思：关注儿童生命，挖掘课程的潜在意义

在真实的教育现场每天都发生着各不相同的课程故事，但它们有某些相同之处，就是它们向我们展示了孩子们真实的希冀和渴望，一个属于儿童自我的精神世界。对我们而言，幼儿的行为、教师的思想，是课程文化的折射，《幼儿人格发展课程》如同一颗“精神胚芽”，它引领着我们尊重每个孩子，视形形色色的孩子在人格上平等；它支持着我们追随着每个孩子的与众不同，智慧地扬长孩子珍贵的个性；它更用其独特的文化引发我们用幸福的感受唤醒孩子的生命成长，这就是“意义成长”给予课程的魅力所在。我们用坚定的价值导向、科学的课程信念，努力站在最利于幼儿生命成长的立场上，凝练与梳理课程文化，对课程进行长期的规划，从侨谊文化中挖掘、拓延、丰富课程的意义。

3.创生：立足儿童视角，拓延节日课程丰富意义

立足于儿童的立场，我们聚焦幼儿成长目标“健、悦、慧、美”，根植于幼儿园、社会、家庭，以“真实、向善、唤醒、互动、多元”的体验为实施途径，把启迪人的感悟一点一滴渗透进课程的每章每页，自创了“幼儿人格渗透，自创节日课程”的课程主题，包括基于尚美的“杜鹃花节”、基于探索的“科技节”、基于愉悦的“游戏节”、基于健康的“运动节”，将“四大自创节日特色”纳入课程体系，在社区之间、自然之间，铺设出一条条人格教育的轨道，生成设计一系列源源不断、引人入胜的人格启蒙活动，让每位幼儿在一个充满支持的生活和学习环境中，亲近自己的生活，引发他们不断地感受、创造、探究和生长，从而激起幼儿的幸福感受，真正体会到自己生命成长的有力脉动。同时，优化课程的品质，促进课程不断生长，让课程烹饪出童年的幸福味道。

二、支架探究：渗透课程意蕴的操作路径

我们站在幼儿的立场，引入一系列鲜活的活动内容，将它们融入自创节日体系中，以“真实、向善、唤醒、互动、多元”的体验为实施途径，以家园合作共育为助推，唤醒幼儿美好的情感，支持幼儿的个性发展，构建促进幼儿健全人格养成的“绿色通道”，搭建支架，构建节日拓展课程框架，努力提升自创节日活动的价值和品质。

支架一：探索节日活动，促进节日文化的传承与创生

节日作为一种文化，有着独特的人文背景和民间习俗，它是民族凝聚力的典型象征，又是特色文化的鲜明标志，它的大众性、参与性、互动性和愉悦性无不散发出独特的魅力，在越来越重视儿童多元发展的今天，节日正逐渐走进幼儿园，走进幼儿园课程，成为幼儿教育中不可或缺的一部分。兼容并蓄，创新生成是时代发展的必然趋势，因此，我园在关注儿童人格发展的基础上，将传统的节日与幼儿园自身的特点相结合，充分挖掘社会、幼儿园、家庭的教育资源，构建了杜鹃花节、科技节、游戏节和运动节四大主题节日，形成具有园本特色的自创节日课程。它既沿袭与传承了传统节日的精华，又创生出新的具有时代性和教育性的节日文化内涵。

支架二：关注儿童体验，回归课程价值的生命与本意

关注儿童、了解儿童，以儿童为本是教育的前提，因此，我园节日课程的价值追求不是以认知为取向的，而是以儿童的社会性发展为价值志趣和取向的。节日课程组织的核心不是知识，而是人，是将儿童当作“万物之灵”的人来对待，将儿童作为“整体的人”来发展。在课程实施过程中，从“节日总动员”到“节日大狂欢”，我们始终注重儿童的主体性和参与性，强调“人文体验”这一原则，即在真实情境、真实感受中引导儿童获得积极的情感体验，学会倾听，学会理解，学会合作，学会欣赏，学会乐观，学会自信……在我园节日课程中，“为幼儿的幸福生活播下种子”的课程观，让教育回归了其本意，彰显出课程的生命性和人本性。

支架三：建构节日课程，推动园本课程的丰盈与拓展

我们根植于园本课程，通过长时间的实践活动，凝练出具有本园特色文化的、适合幼儿发展的节日课程。它以幼儿园四大自创节日活动为依托，在丰富幼儿园人格教育资源的同时，将推动儿童健、悦、慧、美的各类元素整合于特色活动中，关注儿童切身体验，顺应儿童各年龄阶段的发展规律和特点，唤醒儿童的潜能和情感，培养儿童的健康人格。作为我园人格发展课程的一个重要组成部分，节日课程为我们课程建构打开了一个新的思路，丰盈和充实了园本课程，切实提高幼儿园课程建设和课程实施水平，促进园本课程的内涵发展和长远发展。

支架四：支持多维互动，提升教师团队的能力与素养

节日课程建构的过程也是教师团队多维互动成长的过程。在实践研究中，教师是参与者、研究者，与团队中其他教师进行互动，改变自身教育理念，丰富文化知识底蕴，同时实现教师群体的资源共享、智慧共享，促进团队的成长。教师也是实践者，在课程实施中与儿童进行互动，促使自己能更直观地抓住儿童的兴趣点，设计儿童喜欢的课程，满足儿童发展的需要，健全自己的儿童观，提升自己教育能力和课程实施能力。教师还要与家长进行沟通，了解家长的需求和期待，用自己的理念切实有效地指导家长工作，提高与家长的沟通能力，构建家园共育新模式，共同促进儿童的健康成长。

三、丰富经历：课程意义探寻的应然追求

我们以润泽生命、点亮智慧、激活潜能、塑造心灵为指导思想，每个节日主题都有一个大目标，各个系列活动均有具体的小目标，充分体现幼儿的学习经验水平、成长发展目标。每个节日内容丰富，均以系列活动呈现，并都设计了一个主题式大型集会、游园等活动，通过不同的节日环境的创设到活动的组织，构筑幼儿“成长的乐园”，传承创新侨谊的人格教育文化。

成长经历一：“体验·美心”杜鹃花节

杜鹃花是我园的园花，象征着幸福与美好，凝聚着侨谊对儿童未来的祝福与期许。每年四月学校杜鹃花满园，真实、亲和的环境成了孩子亲近自然的百草园，在孩子、家长、老师的倡议下，杜鹃花节走进了幼儿人格发展课程。我们强调切身体验，旨在让孩子感受生命是美丽的，引导幼儿崇尚自然，使他们在自然环境的互动中认识自然与人的关系，初步懂得地球上各种生物息息相关、共存共荣，启发他们对自然环境做出思考，从小树立良好的生态环保意识。走进杜鹃花节，“杜鹃花屋”“杜鹃花主题公园”“杜鹃花小使者”系列体验活动丰富多彩、异彩纷呈，孩子们体验杜鹃花带给我们的美好，体验变废为宝的奇妙，体验同伴间的友情，体验我是杜鹃花小使者的自豪……培养了幼儿开朗、自信、分享、合作的人格特质。

成长经历二：“探索·慧心”科技节

科技节是神奇的科学之旅，我们积极引导幼儿走进身边的科学，亲历探究自然与科学的奥秘，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达交流中，体验科学探索过程的乐趣，提倡孩子们用明亮的眼睛去发现，用智慧的头脑去思考、用灵巧的双手去创造。活动以“我探索我快乐”为宗旨，各班为单位，主题由孩子们自己来确定，如：“神奇泡泡水”“磁铁宝宝”“轮子咕噜噜”“纸绳力量大”“水的秘密”“好玩的报纸”“有趣的链接”等等，鼓励孩子看一看、摸一摸、玩一玩、想一想、做一做，让幼儿在探索中充分调动自己的感官去感知体验周围世界，培养主动提问和多角度寻求答案的学习习惯。“六一”节时，还开展全园科技小制作活动，以亲子参与的模式组织全园幼儿和爸爸妈妈一起动手制作科技作品，感受科学就在身边，培养爱科学的情感。

成长经历三：“分享·悦心”游戏节

游戏是儿童精神潜能的自我释放、挖掘与开发，是儿童精神成长的主导。儿童的时代应该是游戏的时代。我们重视幼儿游戏，将其看作儿童情感生活的方式、探索与认知世界的方式。我们视游戏节为愉悦身心的互动方式，视游戏节是释放性情的表达方式，视游戏节为孩子与同伴分享快乐的情感空间。每个年龄段和每届的主题都由幼儿、家长、老师共同设计商讨，通过投票来决定；游戏环境创设更是根据主题由孩子们共同参与完成。我们打破班级的界限，幼儿可以按照自己意愿和需要选择游戏区域，联系实际生活的已有经验，大胆尝试不同区域游戏的玩法，在和不同的伙伴交往中体验合作游戏的快乐。而游戏节的高潮活动更是大家所期待的，以“主题游园会”“游行”等孩子们喜欢的游戏方式进行，让孩子们大胆展示自我，释放自己，实现“快乐”的传递与分享。

成长经历四：“合作·健心”运动节

运动赋予儿童健康的身体，它不仅仅是身体的活动，而且也是能够促进儿童身心发展的有效方式，在运动过程中它能让孩子学会如何同他人合作、磨砺性格，形成积极的运动习惯与运动心理。运动节是我们对幼儿健康成长的期许，我们以“我运动，我健康，我快乐”为目标，开展运动总动员，鼓励孩子接触运用各种运动器械活动，参与寓教于乐的体育游戏，尝试具有挑战的儿童拓展活动等等。并且每个年龄段的孩子都有一场体现“合作·健心”的运动会，开发孩子们的综合潜能，培养幼儿团结合作精神和集体荣誉感，同时通过各类形式的运动会，如小动物运动会、亲子趣味运动会等方式，提高他们对运动的兴趣，实现“健体、健美、健脑、健心”的和谐统一。

（江苏省无锡市侨谊幼儿园）