浅谈学分存折评价对综合素质培养的作用

□杨 伟 周宗军

浅谈学分存折评价对综合素质培养的作用

□杨 伟 周宗军

为了更好地促进学生综合素质的培养工作，发挥评价的导向与激励作用，以学分存折为媒介，建立多元评价机制，帮助学生认识自我，调动学生自主发展的积极性。学分存折评价应遵循全面性、发展性、多元性、过程性的原则，用更灵活和生活化的方式帮助学生养成良好习惯，有效引领学生健康成长。

学分存折；多元评价；习惯培养

教育部颁发的 《基础教育课程改革纲要 （试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”由此可见，建立完善的学生素质多元评价机制，是当前深入推进素质教育的迫切要求。

但是，在实际教育工作中，无论从学校还是家长角度，都过多地关注学生的学习素养，而其他方面的素养则由于考核的模糊性，很难得到重视，从而导致现实中学生自主发展的意识不强，有悖于素质教育的要求。

鉴于此，我们依托学校 “实施多元评价，促进学生自主发展”研究课题，根据需要，以学分存折为媒介，以学生成长档案为平台，建立起较为合理的评价机制，制订实施方案，对学生进行综合评价。其目的是发挥评价的导向与激励作用，通过评价帮助学生认识自我、建立自信，为学生的健康成长助力。

一、学分存折评价遵循的原则

一是全面性原则。全面性原则也是整体性原则，是指评价时不仅要面向全体学生，而且要以促进学生的全面和谐发展为主导，不仅关注学生的学业成绩，而且要关注学生德、智、体、美等多方面的发展潜能；不但关注终结性评价，更要关注学习过程和学习方法的评价，关注学习态度、情感体验以及心理素质等各方面的发展。

二是发展性原则。发展性原则是指评价在不同阶段呈现发展水平的差异性，在同一阶段层面，不同个体的发展水平也有差别。在开展评价时，要注意这些发展目标在保持基础性、稳定性的同时，体现素质发展的阶段性、梯度性与独特性，为不同的学生提供与之相对应的激励性标准，促进每个学生的发展。

三是多元性原则。多元性原则是指小学生评价主体与评价方法应该是多元的，既有形成性评价，又有终结性评价；既有定量评价，更注重定性评价；既有课内评价，又有课外评价。由教师、家长、学生多个评价主体共同参与评价活动，为学生提供多渠道获得反馈信息的机会，形成促进学生发展的合力。

四是过程性原则。过程性原则是指评价不仅注重结果，更要注重过程。在评价过程中通过自我认识、自我调节、自我反馈、自我教育，及时发现问题、解决问题，以期顺利达到预定目标。在操作过程中，坚持实行日自评、月班评、期末总评的连续评价方法，形成一个动态的评价过程。

二、学分存折评价的内容与实施方法

（一）学分存折评价的内容

将学生素质按照 “道德品质与公民素养、交流与合作、学习习惯与能力、运动与健康、审美与表现、创新与实践”等六个板块进行多元量化评价，实行百分制，保底不封顶，给学生一个自主发展的空间。在实施过程中，按照一定比例赋分，分别制定不同的评价标准 （见图1）。

图1 多元素质学分存折评价内容与评价标准

在 “道德品质与公民素养”板块中，根据评价标准，凡是有 “拾金不昧、助人为乐、抵制不良行为”等文明行为的，都可以根据实际情况，得到0.5—4学分；能够做到 “对师长有礼貌，与同学友好相处，言行文明，不打架不骂人，不说脏话；进出校园安静排队，不喧哗，不推搡；进校穿校服、佩戴整齐；进校遇到师长懂礼仪；上、下楼靠右行走，遇到老师要问好，进办公室要打报告”等行为的，就都可以得到1学分。

在 “学习习惯与能力”板块中，根据评价标准，凡是学生能做到 “说普通话，写规范字，养成良好的阅读习惯，勤于思考，积极参与学习活动，课前认真诵读，认真完成学习任务”其中的任何一条标准，都可以得到1学分。

在 “审美与表现”板块中，根据评比标准，学生如果达到 “校服、红领巾等衣着佩戴干净整洁，言谈举止文明，诚实守信，能感受、发现、欣赏艺术与自然生活中的美，并形成自己的情感判断”等标准要求的，可以得到2学分。

在 “运动与健康”板块中，根据评价标准，凡是学生能做到 “积极参加阳光体育活动，坚持上好 ‘两操两课’；每天睡眠不少于9小时，身体素质达标”的，可以得到3学分。

在 “实践与创新”板块中，根据评价标准，凡是“积极参加社会实践活动，如寒暑假、节假日等实践活动，并有自己的成果和作品”的同学，可以得到3学分。

（二）学分存折评价的实施方法

一是制订 《学生素质评价统计表》。学生人手一份统计表，集中成册放在班级讲桌上，任何一个任课老师都可将学生每天的活动变化记录下来，作为学生素质变化的原始依据。比如；某同学连续几天课堂积极回答问题，任课教师即可根据 “学习习惯与能力”的评价标准，在其 《学生素质评价统计表》相应的项目中给予一定的赋分。

二是设立学分银行。教师为学生发放学分存折，用学生喜欢的方式直观形象地记录学生每月中六个方面的素质表现，这种做法有力地调动了学生自主发展的积极性。图2的调查数据表明，学生对使用学分存折的喜爱程度达到97%以上。

我校二年级有一位学生，平时特别调皮好动，行动的节奏总是比思想要快，遇事尚未考虑清楚，就会先出手，是个文明行为落后生。在实施多元素质评价一个月后，他的文明行为有了明显变化，在行为的反复中螺旋式上升，最后呈现较为稳固的发展趋势。

三是每月底召开班级学生素质评价会。根据 《学生素质评价统计表》中的素质变化记录，进行一次综合性评价，将学生在六个方面的素质表现以学分形式登记在存折中，最后由学校学分银行进行盖章认证。

图2 学生对学分存折的喜爱程度调查结果

四是设立学生成长档案。学校建立学生成长档案，用于记录学生每学期的成长历程，在学期末结合学生每月的素质评价情况进行总结性评价，折合成百分制，然后将学分换算成等级，填写到学生成长档案中。

五是采取切实有效的激励机制。根据学生每学期的表现，学校分别设立 “文明小明星”、“学习小明星”、“运动小明星”、“才艺小明星”、“科技小明星”等荣誉，并为综合素质表现突出的学生设立 “校园明星”、“优秀学生”等荣誉，进一步激励学生全面自主地发展自己，健康快乐地成长。

六是加强学生素质评价工作的宣传培训力度。学校通过召开专题工作会，进一步提高教师对素质评价工作的认识，将学生素质评价工作列入教师考核，与课堂教学相结合，调动了教师参与研究的积极性，扎实推进了学生多元评价工作的有效开展。

七是课题带动。学校成立了学生素质多元评价课题组，分别对学生素质评价中的每一个大项实施情况进行跟踪研究，积累经验，分析存在的问题，及时调整工作方向，改善措施，更好地促进学生综合素质的发展。

三、学分存折评价工作的认识与讨论

我们认为，在综合素质培养中，实施学分存折的做法更好地帮助学生自主发展，调动了他们的积极性，对自己更有自信。学校实施学分存折评价工作一年以来，学生在思想道德、交流合作、学习能力、运动健康及实践创新等方面的素质呈阶梯状攀升。通过这种形式，记录学生在学校生活的点点滴滴，用更灵活和生活化的方式帮助孩子们养成良好习惯，促进了学生健康成长。图3的数据表明，学生的综合素质有了显著提高，达到了 “使综合素质评价真正成为学生正确认识自己的路径和桥梁”的目的。

图3 实施学分存折后综合素质五项指标的变化结果

学分存折评价的实施，得到了社会、家长以及媒体的关注。2015年4月，东营网以及 《黄河口晚刊》都对此进行了报道。

总的来看，把学分存折作为学生管理评价体系的一种载体，其探索尚处在初始阶段。今后工作中，学校要有效地把学分存折使用好，把评价有机地融入学生管理之中，使这项工作更加突出人本性和科学性。如何更加充分地发挥评价的导向与激励功能，有效地引领孩子健康成长，是需要我们在实践中不断探索的一个课题。

（作者：杨伟，山东省东营市胜利孤岛第二小学校长，高级教师；周宗军，山东省东营市胜利孤岛第二小学教师）

[责任编辑：刘斌]

教育名言

陶行知：教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。

彼得·德鲁克：决定经济向前发展的并不是财富强大，他们只决定媒体、报纸、电视的头条，真正在GDP中占百分比最大的还是那些名不见经传的创新的中小企业；真正推动社会进步的也不是少数几个明星式的CEO，而是更多默默工作着的人，这些人也同样是名不见经传，甚至文化程度教育背景都不高，这些人中，有经理人、企业家，还有创业者。

[责任编辑：刘斌]

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