高中英语教学三年规划探究

□杨 飞

高中英语教学三年规划探究

□杨 飞

做好三年教学规划，对于高中英语教学有着非常重要的意义。首先，对于学校的整个学科组来说，三年规划能够保障三年教学的系统性，能够有效提高教学效果。其次，对于教师个人来说，能够让每位教师都清楚每一阶段的教学目标和侧重点。有了统一的行动纲领，有助于所有教师劲往一处使，也有利于年轻教师的迅速成长。同时，三年规划有助于每个学生清楚每个学段的学习内容和学习目标，他们可以根据自身情况高效地安排学习时间。最后，三年期间由于一些原因需要更换任课教师时，有三年规划作保障，会避免重复教学，从而不会浪费学生宝贵的学习时间。

一、三年规划需紧紧围绕高中英语课程目标

《普通高中英语课程标准 （实验）》（以下简称 《课程标准》）指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，根据高中生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。

结合课程目标以及教学实践，笔者认为语言教学的实质是在教师的引导下，学生积极地、身心愉悦地 （指情感态度）、科学有效地 （指学习策略）、得体地 （指文化意识）、通过不同方式 （指语言技能）不断进行语言输入和输出（指语言知识）的训练，最终达到能够熟练自如地进行语言输入输出的程度。

二、如何围绕高中英语课程目标进行三年教学规划

（一）以学生为本，充分考虑学生的现状和未来发展

高中英语难度比初中英语难度增大不少，教师要充分了解初中毕业生的英语学习情况，细心找到存在的问题，因材施教，真正做到以学生为本，有效提高高中英语教学效果。高一初期的课堂教学中要重视和满足学生的需求，增强学生的主体意识，并千方百计激发学生的学习激情和兴趣，让学生主动学英语。学生一旦对英语产生了兴趣,就会自觉主动地参与各种英语学习活动并从中获得乐趣。而积极主动地参与各种英语学习活动,则是学生主体性的重要体现。

根据多年的教学经验，笔者认为绝大多数初中毕业生的英语现状为：听说读写四项技能中 “读”最强；“听”和 “写”仅仅能达到应付中考的水平或比中考要求的水平稍微高一点；“说”最弱，大多数学生不能开口或不敢开口说英语。

“读”之所以最强，是因为读在中考中占的比重最大，分值最多，学生训练量也最大。口语方面，由于中考没有相应的口语考试，学生只是在课堂上偶尔开口讲英语，完全达不到随心所欲地说英语的水平。听力方面，应对考试，大多数学生问题不大，但是在真正日常交流中，很多学生甚至听不懂别人讲英语。不少学生虽然笔试会得高分，但需要运用英语时却出现“聋子英语”和 “哑巴英语”等现象。针对此现状，高中教师在高一阶段的课程安排上应该向听说侧重。让学生多积累不同情景中常用的口语表达，多观看美剧等英语视频中的真实情景对话。并在课上尽力创设真实、宽松的语言情景，充分发挥学生的主体作用，让学生尽可能多地进行听说训练。

此外，教师还要考虑学生的未来发展和终身学习。“授之以鱼不如授之以渔”，三年规划必须切实规划好教授学生哪些学习方法、如何提高学生的听说读写能力。日常教学中，教师还必须注重评价标准和评价方式的多样化，让每个学生都得到发展。在评价中，应注重评价的激励功能，注重评价形式的多元化，让每个学生感到只要努力就必能成功。同时要更注重学生发展过程中的纵向评价，鼓励他们力求今我胜昨我，保持学生学习英语的积极性。

（二）以话题目标为主线，在教学素材上做好整体规划

无论是语言知识、语言技能，还是情感态度、学习策略或文化意识的教学都必须围绕话题展开，因此，根据课程标准中的话题目标，围绕相关话题搜集并整合教学素材、结合素材特点进行合理设计、做好三年教学素材的整体规划，是三年规划的第一步，也是至关重要的一步。

《课程标准》中列举了4个方面的话题目标：熟悉个人、家庭和社会交往等方面的话题；熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化和文学艺术等方面的话题；熟悉我国一般社会生活的话题，例如：职业、节日、风俗和社交礼仪等；了解英语国家有关日常生活习惯的话题。

规划过程中，同时期的听说素材和读写素材最好能够围绕同一话题，这样既能在一定程度上保证听说和读写在话题内容上的相辅相成，又能在一定程度上保证语言知识的复现。

另外，在以话题目标为主线，进行教学素材的搜集和整体规划过程中，既要考虑话题目标的要求，也要在一定程度上考虑学生的时代特点和兴趣所在，做到以学生为本。让学生在贴合时代发展、贴近现实生活的教学材料中，在能激发学生兴趣点、满足学生成就感需求的教学设计下，实现知识和思想的进步、能力和修养的提升；引导学生既与时俱进又不忘传统和历史，从而实现帮助学生 “拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感；形成健全的情感、态度、价值观”的课程总目标。

随着学生水平和教学要求的提高，教师的教学仅仅围绕课本中的教学素材展开是远远不够的。教师需要花很多时间通过网络等各种渠道搜集、挑选、加工、整理教学素材。英语学科涉及话题广、其兼顾听说读写技能训练的特点决定了搜集素材是很有难度、需要花大量时间的，因此教师需要有耐心、肯花时间，并分工合作、共同寻找好的素材。

（三）以语言技能目标为重要依据，有计划地进行听说读写训练，同时拉动语言知识目标的实现

听、说、读、写这四项语言技能既是学习内容，也是学习手段。与知识相比，学习手段对于学生的未来学习和发展有着更重要的意义。授之以鱼不如授之以渔，恰恰也说明了语言技能高于语言知识。因此，三年规划首先应该以语言技能目标为重要依据，依托不同话题的教学素材，有计划地进行听说读写训练，以语言技能目标的实现拉动语言知识目标的实现。

《课程标准》中详述了从六级到九级的语言技能目标。为了方便理解、接受、操作，笔者结合了教学实践经验，并进行概括梳理。

1.“听”的六级到九级目标梳理如下：

听懂梗概：首先要能听到并抓住较短语段的关键词及重要信息，然后能抓住较长语段的内容要点。

↓

精确听懂简短说明性指令。

↓

能听懂故事或记叙文中的人物及情节发展。

↓

能听懂演讲或讨论中的观点、态度和情感。

↓

能听懂一般的英语新闻广播。

↓

能听懂对方的弦外之音。

↓

能克服一般的口音干扰。

2.“说”的六级到九级目标梳理如下：

六级目标主要是让学生能传递信息，能表达自己的意思、看法、态度和意愿；能描述个人体验。

七级目标主要是让学生能进行日常实践交流、听说互动；能就熟悉话题作简短发言。

八级目标主要是让学生能进行商讨和制订计划；能进行一定长度的报告或演讲 （如3分钟演讲）；能使用恰当的语调、语气和节奏，能有效地使用语言进行表达和交流。

九级目标主要是让学生能用英语接受面试；作一般性口头翻译；能就一些专题作5—10分钟演讲并回答有关提问；说话能把握分寸，能恰当表达情感。

3.“读”的六级到九级目标梳理如下：

六七八级目标都用了一半以上的篇幅就阅读技能本身提出了要求，然后就阅读范围和阅读量分别提出了要求；九级目标主要就阅读范围提出了更高的要求。

各级目标的具体内容如图1。

4.“写”的六级到九级目标梳理如下：

对应用文体的要求是：能写便条、信函、问候卡、通知、报告；能填写各种表格、写个人简历和申请书。

对记叙文体的要求是：能描述人物或事件，并进行简单的评论。

对说明文体的要求是：能用文字及图表提供信息并进行简单描述；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能比较详细和生动地描述情景、态度或感情。

对议论文体的要求是：能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体恰当、用词准确。

其他要求还包括：能对所写内容进行修改；能就所读文章进行转述或写摘要；能写出连贯且结构完整的短文；能在写作中做到文体规范、语句通顺；能作非专业性的笔头翻译。

图1 各级目标的具体内容

三、三年规划应该注意的几个问题

（一）教学素材选定方面

教学素材的选定要综合考虑实用价值、学生的兴趣点以及难度系数。

听说素材选择面似乎很广，毕竟现在网络发达，各种视频音频网络上都有 （例如英语新闻、美剧、英语综艺节目、口语8000句等），但是如果考虑到实用价值以及课堂教学的高效，从选择材料到整合设计材料还是需要花很多功夫的。因此，听说素材的选定需注意以下几个原则：难度适中；贴近生活，能逐步有效提升学生的听力水平和口语水平；形式多样，但以生活情景对话、日常讲话、演讲、访谈、简短故事以及新闻为主。

阅读素材该如何选定呢？首要原则是学生会感兴趣而且能从中获取对其学习或将来发展甚至终身发展都有用的信息。只有学生感兴趣，才能对阅读材料本身进行更真实、更有效的反应和更深入的理解。其次，教师也必须感兴趣，而且能够进行有效挖掘、合理设计。如果一个材料教师都不感兴趣，那么教师就很难与作者产生共鸣，很难找到材料的挖掘点，从而很难有效挖掘出材料的利用价值。挖掘性包括以下三个方面：阅读目标 （尽可能模仿真实生活阅读目的）；可被运用的阅读技巧；可以被设计的阅读任务。此外，阅读材料的选择应遵循从短到长、从简单到复杂的原则。同时还应遵循下列原则：思想性强，内容健康；题材涉及面广，有趣味性；文章体裁多样化；语言地道、规范。

写作素材方面，写作指导素材的选定要贴近学生生活，易于学生接受和理解。写作训练素材的设计除了从生活实际出发，还可以以阅读为依托，读写结合。读写结合是提高写作的有效途径。阅读之后，学生应该有自己的见解，教师可以设计问题引导学生表达自己的见解。将自己的见解以写作的形式呈现出来，既能促进学生进行深入的思考，又能促进学生斟酌自己的写作语言，从而帮助学生提高写作水平。

（二）语言技能方面

语言技能方面，高一可以着重加强听说训练，将读写训练作为听说训练的辅助；高二读写训练为主，听说训练为辅，加大阅读量；高三向应试靠拢的同时不忽视为学生的未来发展和终身学习奠定基础。

高一不能过分强调读写而淡化听说。初中生在听说方面大多是非常活跃的，一方面与年龄阶段有关，另一方面也与初中教师组织的听说训练多有关。初中课堂的教学内容相对较少，教师有较多的时间通过各种各样的听说训练在课堂上巩固所学知识。而到了高中，很多教师迫于教学内容多不舍得在课堂上给学生很多听说训练的时间，再加上年龄阶段的特点，高中课堂整体上会变得越来越不活跃，即使有的老师有意识地设计一些听说训练，很多时候也是由于时间关系匆匆而过，使得听说环节过于肤浅，成了花架子。

语言课堂一旦长期死气沉沉，每天的课堂大都是默读文章、写出问题答案、然后个别学生念一下答案或老师对答案，将不利于调动学生的课堂积极性和培养学生的学习兴趣。对于高一的学生来说，也不利于他们顺利完成初高中的过渡。

事实上，高一的知识密度尽管比初中大，但还算是高中三年中最小的，教师应该在高一这一年进一步延续初中生爱发言的特点，多设计有效的听说环节，尽量给学生足够的时间，组织学生进行有效的听说训练，绝不能因为教材内容多或高考方面的原因淡化听说。况且，为了避免学生所学英语成为 “哑巴英语”，高考改革也已经向加大听说比重方向转变。

（三）学习策略、情感态度和文化意识方面

学习策略能帮助学生更有效地学习语言和使用语言。情感态度包括兴趣、动机、自信、意志和合作精神等，以及学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。情感态度影响学生的学习过程和学习效果；积极的情感态度是英语学习成功的关键。文化意识也很重要，接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。因此，三年规划在重视语言技能和语言知识的同时，也不能忽视对学生的学习策略、情感态度和文化意识的培养。

做好高中英语教学三年规划既有助于教师的教学，更有益于学生的学习。三年规划需紧紧围绕高中英语教学目标展开，以科学合理地逐级提高学生的听说读写能力为内容和手段，让学生有效积累越来越多的语言知识，同时培养学生的学习策略、情感态度和文化意识，最终实现高中英语课程的总目标。当然，三年规划是个整体规划，实施过程中还应与因人而异、因材施教的教育教学原则相结合。

[1]教育部.普通高中英语课程标准 （实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]任君芬.明确差异，顺利衔接初高中英语[J].教师，2013，(8)：60.

（作者：北京师范大学附属中学教师，中学一级教师）

[责任编辑：孙燕兰]

G642.0

B

1673－9949（2016）10－0051－05