利用“情境教学法”打开孩子们学习之窗

刘彩娟



利用“情境教学法”打开孩子们学习之窗

刘彩娟

【摘 要】小学数学是生活中数与形的基础认知，是数理应用与空间分析的基本构架体系。通过联想与判断，在主动思考、自主学习中找到解决问题的方法，让孩子们在愉悦的学习氛围中开启学习之窗。

【关键词】情境教学法 新知识的传授 复习课的延伸 练习题的拓展

一、情境教学与儿童智力发展的关系

以儿童心理学研究闻名于世的瑞士心理学家皮亚杰认为7～11岁儿童，其智力已进入运算阶段，且主要是具体运算阶段。 具体的运算是指儿童运算能力的培养必须有具体的事物支持，此阶段的儿童在具体事物的配合中能够更为顺利地解决此类问题。皮亚杰列举了这样一个例子：爱莉丝的头发比苏珊浅些，爱莉丝的头发比莉莎黑些，问儿童：“三个中谁的头发最黑”。这个问题如果是以语言的形式出现，7－11岁的儿童多难以正确回答。但如果拿来三个头发黑白程度不同的布娃娃，分别命名为爱莉丝、苏珊和莉莎，按题目的顺序分别拿出来给儿童看，儿童看过之后，提问者将布娃娃收藏起来，再问儿童谁的头发最黑，他们会毫无困难地指出苏珊的头发最黑。从这一鲜明事例中，我们可以看出，小学生数学学习能力的培养不应该总是简单的口耳相授，而更应该是以形象为主体的生动具体的场景为主导，让学生在理解场景的情节与内容的基础上，通过联想与判断，在主动思考、自主学习中找到解决问题的方法，这也正是当今“情境教学法”的精髓所在。

二、情境教学的内涵

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。从定义中我们可以看到，情境教学是从根本上摆脱了教师的主讲地位，教师从“主讲者”转变成“主导者”，教师就如同是影片的导演，学生才是真正的主角。有效的情境教学不仅能够激发学生的学习兴趣，更能调动学生主动学习、自主探究的积极性，同时引起学生的情感体验，学生的情感一旦被调动，学生的整个思维会变得开阔，对知识的理解与感悟会更加到位。

三、情境教学在课堂中的实际应用效果

（一）新知识传授课程中情景教学的应用效果

例如《三角形的特性》一节，我们在新课引入时，先创设一个生活情境来诱发学生主动去思考问题。如一上课先播放一个生活场景：风吹打开的窗扉，窗扉摇摆不定，有人挂上窗钩，窗扉被固定不动了。这时教师及时引导：“为什么挂上窗钩窗户就不再摆了呢？这利用了数学中的什么知识？”学生们此时会在主动思考中进入新知识的探究过程。

多数学生不会因此而联想到三角形的相关知识，这时再展示出一些与三角形相关的图片：建筑工地上的起重机、篮球架、自行车、电线杆等，学生这时会领悟到第一个问题是与三角形有关，并因此有了一个直观的三角形平面的感观，但对这个三角形的顶点与边还没有一定的认识。教师这时应该让学生用手比划图片中的三角形，让学生真实感受三角形三边及三个顶点的特征。并运用问题情境法借此引出三角形具有稳定性的特性。“你知道这些地方为什么要做成三角形的吗？（师问）”，学生会主动得出“三角形具有稳定性”这一结论。此时教师再用实验法来巩固这个知识点，加深学生对三角形稳定性的理解。“咱们一起来做个小实验。请用手中的小棒先试着做一个三角形和一个平行四边形，然后拉一拉，最后再比一比，有什么发现呢？”学生会在亲自动手实验，学生间彼此交流想法，踊跃回答问题中巩固了这一知识点。在教师的逐步引导下，学生会很轻松地应用三角形的知识来解决这个问题，最后再让学生动手用钉钉上木棍，在学生真正动手实践中来认识三角形的顶点与边的形成。

再次以“对话情境教学法”引入三角形概念的认识。“同学们能试着画一个三角形吗？”“你是怎么画的？“那么到底什么样的图形叫三角形呢？”“同学们用三根小棒摆个三角形，看看三根小棒的两端彼此间有什么关系？三角形的三个边是不是有一种往一块围的感觉？”“围成与每相邻两条线段的端点相连是什么关系”。层层递进式的问题让学生亲自经历了三角形概念的形成过程，充分领悟到数学概念的表达必须严谨，并且培养了学生语言表达由无序到有序、由凌乱到严密的能力。同时也让学生在生动而具体的场景中学会了本节的知识。

（二）复习课中情景教学的应用效果

情境教学不仅能够在课堂教学中发挥其主场作用，在课堂复习与习题练习中也能起到辅助作用。例如我们完全可以把游戏搬到教学复习中，如课堂10分钟数字游戏，游戏规则为学生依序数数，只要数字中出现3或3的倍数，不允许说出而是用手拍一下桌子以代表。也完全可以老师说出一个数字，每个同学依序用两个数字来分解这个数字。这些游戏不仅是欢声笑语不绝于耳，学生彼此之间的尊重与体谅，帮助与关爱都能够得以完美诠释，而这些都是仅仅做练习题所无法达到的。

从以上这些生动且愉悦的情境教学实例中，我们可以看到有效的情境教学可以使学生产生高昂的情绪，处于兴奋的状态，全身心地投入到探究与学习中，学生在思、辨、听、想、做、悟等诸多活动中，掌握了数学知识，学会了实际的计算与应用，师生之间的情感交流、学生之间的互助竞争都得以完美结合，数学的真实魅力得以凸显，学生的智慧与兴趣得以提升，情境教学开启了学生主动学习的智慧之窗。

参考文献：

[1]何克抗.教育技术培训[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]张勇,孙宏,刘云颇.于细微处探索学与教——小学数学教育微型课题研究[M].成都:西南交通大学出版社,2014.

（作者单位：赤峰市红山区第三小学）