高中历史教学结合情境教学法的理论与实践

陈红杰

【摘 要】随着教学体制的不断改革，提高课堂效率和教学水平越来越成为高中学校教师关注的重点。高中历史是高中阶段的重要学科，也是提升学生文化修养的重要环节，然而传统的灌输式教育方法已经不能适应社会的需要，教师必须结合情境教学的方法，为高中历史教学开辟一条新路。本文将具体探讨情境教学法的相关理论，以及其在高中历史教学中的实践方法。

【关键词】高中历史;情境教学法;理论与实践

目前我国的课程改革持续推进，高中历史学科也不例外。创设情境教学法越来越成为高中历史教师喜闻乐见的教学方法。高中历史由于学科的纷杂性和知识的丰富性，在没有使用趣味性教学方法的情况下，很容易使学生遇到学习困难，降低学习热情。因此，高中历史教师应当在具体教学中采用创设情境的教学方法，让学生进入具体的历史情境之中，提高学生对知识的掌控能力，从而提升课堂效率。

一、高中历史教学结合情境教学法的理论

1.情境教学法的内涵

所谓的情境教学法，是指在具体的教学过程中，教师创设与课本有关的具体情境，将学生带入情境之中，获得情感体验，深入了解课本知识。将情境教学法应用于高中历史教学，是指教师在讲授历史课程的过程中，创设出当时的历史情境，使学生感同身受，在具体的历史阶段中掌握专业知识。

2.情境教学法的作用

首先，情境教学法可以激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生因自己的兴趣而学习，会充分调动自身积极性，提高课堂的教学水平。创设情境可以使学生的思维达到兴奋状态，学生在此状态下充分发挥想象力，开拓思路，激发学习的兴趣，有利于自主探索新知，培养创新思维能力。

其次，情境教学法可以促进师生之间的交流。老师在创设情境的过程中，必然要做到吸引学生注意力。学生在进入情境之后，投入到老师的讲解之中，与老师达成思想上的共鸣，有利于建立友好的师生关系，保证课堂的顺利进行。

再次，情境教学法可以丰富学生的联想空间。在学生时代，创新性的想象是最应该得到提倡的。只有丰富想象，才能提高创新能力，适应社会对创新型人才的需求。教师创设具体情境，学生在情境之中要自主展开联想，这样有利于扩展学生的想象空间，保持思维的活跃性。

二、高中历史教学结合情境教学法的实践

1.主要形式

（1）多媒体再现。随着网络技术的不断发展，教师在课堂上越来越多地使用多媒体方式进行教学。多媒体再现方法是情境教学的重要方法。高中历史由于学科特殊性，有大量的网络历史材料作为教学资源。教师可以把这些资源带进课堂，吸引学生更快地进入情境。比如，在讲秦朝统一六国时，可以先用多媒体的音频、视频等进行背景介绍。教师找来秦统一的历史视频，如纪录片、资料片、影视剧片段等，在课堂上进行播放，让学生先进入当时的历史情境中。在视频播放完毕之后，教师引入课本中的内容，帮助学生快速进入课堂之中。

（2）角色演绎法。角色演绎是指教师在讲解时，创设相关情境，让学生作为历史中的重要人物，进行符合历史身份的思考。学生在对历史人物的演绎过程中，能深切体会到当时的历史事实，获得情感上的共鸣。比如，秦朝在文化上采取了“焚书坑儒”的措施。为了达到思想上的大一统，秦朝摧毁了大量的儒家经典，也杀害了大量儒生。教师可以创设一个具体情境，并让学生以秦始皇的身份进行思考。如果学生站在秦始皇的立场，会不会和他一样，采取“焚书坑儒”的举措来维护统治。学生在对角色的思考中，对史实的把握能更加深刻。

（3）问题探究法。问题探究法是让学生充分发挥主动性的重要办法。在传统的高中历史课堂上，教师口传身授，学生被动式地学习，极大地压抑了其学习热情，不利于专业知识的建构和能力培养。而情境教学法采用问题探究的方法，充分发挥了学生的主动性。比如，教师在讲王阳明的心学时，可以提出相关问题。学生对心学的理解是什么，所谓的心学在现代心理学上指的是什么，心学的作用和局限性等。学生在具体的思考中，把心学和自己了解的知识结合在一起，形成了一套较为完备的知识体系，对以后的学习大有裨益。

2.具体应用

（1）课程导入。高中历史教学中，首先要进行的就是课程导入工作。情境教学法在课程导入的过程中会让学生进入到具体的情境中，从而有效提升课堂效率。比如，在讲五四新文化运动的过程中，教师首先可以利用多媒体展示胡适、鲁迅、李大钊等画像，向同学介绍新文化运动的发起者和参与者。同时，教师让学生辨认自己熟悉的面孔，将学生迅速代入课堂。

（2）介绍背景。在课程导入结束后，教师要向学生介绍这一节课的相关背景。教师可以继续利用多媒体的形式进行介绍，具体包括政治、经济、思想文化等方面的背景。比如，以五四新文化运动爆发的背景为例，教师先展示几张巴黎和会的照片，引出运动爆发的政治背景就是巴黎和会的外交失败。接下来，教师可以介绍伏尔泰等思想家的相关言论，并介绍运动爆发的文化背景，人们受到了当时启蒙思想的影响。在大致的介绍背景之后，教师引导学生详读课文，找出运动中的重要代表、主要思想、活动阵地等等，加深学生的理解。

（3）讲解主要内容。在介绍背景之后，教师可以对课本中的主要内容进行讲解。在讲授过程中，教师应当继续采用情境教学法的方式，让学生始终保持在历史的情境之中，更好地理解当时的史实。比如，五四新文化运动提倡科学，反对蒙昧，教师向同学们展示传统文化中的“裹小脚”、女子三从四德等内容，让学生充分体会到封建落后文化给人们造成的危害。五四新文化运动提倡新道德，反对旧道德，教师在此时可以让学生联想鲁迅先生的《狂人日记》，指出封建道德的本质就是“吃人”。五四新文化运动提倡新文学，反对旧文学，教师可以引导学生进行对比，在文言文和白话文的对比中，领会白话文的语言交际优势。此外，教师在具体讲解中必须提出重点问题，如“打倒孔家店”的口号是否准确，这一口号有怎样的历史局限性。“打倒孔家店”在当时的具体环境中起到一定的积极作用，具有反封建的性质，有利于打破封建束缚，促进新文化运动的发展。但是这种口号显然不适用于今天。传统文化中虽然有糟粕，但也有许多优秀思想值得现代人借鉴和学习。通过设定问题，引导学生自主思考，提升逻辑思维能力。

高中历史教学是培养学生全面素质的必要环节，由于高中历史知识非常丰富，学生在具体的学习中会出现乏味的情况，为避免出现这种情况，教师必须在具体教学中采用情境教学法。情境教学法有利于学生充分掌握专业知识，促进学生全面素质的提高。同时，情境教学法也能提高课堂效率和教学水平。教师应当进一步挖掘情境教学的方法，为促进高中历史学科的发展而贡献力量。

参考文献：

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