人教版、苏教版及粤教版高中语文教材练习系统的比较研究

□吴颖

人教版、苏教版及粤教版高中语文教材练习系统的比较研究

□吴颖

新课改提倡“一纲多本”，在多版本高中语文教材中，人教版、苏教版、粤教版编写质量最好、使用范围最广、受到的关注度最高。这三版教材共同体现着新课标的先进理念，但在编写指导思想和构成体系上则有所不同，使得它们的练习系统也呈现出不同的特点和导向性。比较研究这三版教材练习系统，对高中语文教学中练习的设计和应用皆有意义。

高中语文教材；人教版；苏教版；粤教版；练习系统

练习是语文教学活动中的主要形式，练习题有两个来源：一是教材中编者的设计，一是教学前教师的设计。编者在语文教材中精心设计的大量练习题构成“练习系统”，这是教材内容的重要组成部分，一般以口头和书面两种练习形式呈现在单元及课文后，旨在帮助学生复习巩固语文知识、培养提高语文能力、全面提升语文素养。一个科学合理的练习系统，不仅能有效提升学生的语文素养，还能籍此反映出学生学习效果，便于教师把握教学进度，调整教学方式，更好地实现教学目标。

新课改提倡“一纲多本”，在统一的《普通高中语文课程标准》的指导下，全国出现了多种版本的高中语文教材，各版教材既体现课标新理念，又呈现出各自独特的个性。其中人教版、苏教版、粤教版是编写质量最好、使用范围最广、受到的关注度最高的三版教材，而这三版教材在编写指导思想和构成体系上则有所不同，使得它们的练习系统也呈现出不同的特点和导向性。比较并研究这三版教材练习系统，对高中语文教学中练习的设计和应用皆有意义。

一、三版高中语文教材练习系统设计特点

人教版、苏教版及粤教版高中语文教材练习的共同特点在于：立足于文本，在整体把握文章内容的基础上，渗透思维能力的训练和思想感情的培育，并将思想外化为口头表达或书面表达能力，从而达成全面提高语文素养的终极目标。

人教版的练习系统特点是：第一，重视基础知识的应用，引导学生拓展运用；第二，增加综合实践性的题目，注重培养语文综合应用能力。

苏教版的练习系统特点是：第一，每个专题（两、三篇文本）后都配备练习活动，题目中善于将两篇文本的内容和写法加以比较；第二，每个板块后都设置相应的写作实践，注重读写结合。

粤教版的练习系统特点是：第一，倡导对文本进行个性化解读，鼓励学生独立思考；第二，提出切实可行的程序性的知识。

二、三版高中语文教材练习系统设计比较

试以三版教材的共同选文《荷塘月色》为例，对三版语文教材的练习系统进行比较。朱自清先生在《荷塘月色》一文中，通过对荷塘月色的描绘，流露出复杂的情感——淡淡的喜悦与淡淡的哀愁交织，营造一种朦胧优雅的意境。对于《荷塘月色》中作者的情感把握，需要在整体把握全文、充分解读文本的基础上才能深刻体会出来。人教版、苏教版、粤教版《荷塘月色》的课后练习都十分注重启发学生把握这种复杂情感，但练习设计又各有不同。如下表所示：

表一 三版高中语文教材《荷塘月色》课后练习的比较

《荷塘月色》课后练习1．通感，指感觉的转化、迁移，如古诗“风来花底鸟语香”，将听觉的声音转化为嗅觉的气味；“鸟抛软语丸丸落”，将听觉的声音转化为视觉的形象。品味下面的句子，指出其中通感的用法及其艺术效果。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。你自己也能试着写两三句吗? 2．作者精心选用动词，增强了文章的表现力，说说下面两句中加点动词的表达效果。月光如流水—般，静静地泻在这一片叶子和花上。弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。再从文中找出类似的例句仔细品味。3．本文有大量的叠音词，找出一些来理解、品味。三、下面是一些有关朱自清散文的评论，各是从什么角度分析的?对于这些不同甚至相反的意见，你有什么看法?与同学讨论一下。……2.朗读《听听那冷雨(节选)》，说说文中描写“嗅雨”、“观雨”的内容有什么作用，作者是怎样根据时空的变化来写“听雨”的。3.意境是作家主观思想感情和客观景物环境交融互渗而形成的艺术境界，有着描述如画、意蕴丰富的特点。阅读《荷塘月色》、《听听那冷雨（节选）》，涵泳品味，求同探异，鉴赏两篇作品情景交融的意境美，并和同学交流感受。4.文学经典是可以常读常新的，《荷塘月色》就是这样的作品。阅读下面的学习材料，再次研读作品，谈谈你对作品新的感悟。……1．请画出这两段中你最欣赏的三个句子，并说说你的理由。2．作者在文中把荷花缕缕的清香比作什么?把荷塘中不均匀的月色又比作什么?这样比喻合理吗?为什么?三、比较下列各句中加点的词语和括号内的词语，说说它们的表达效果有什么不同。1．曲曲折折（曲折）的荷塘上面，弥望的是田田（相连）的叶子。2．荷塘的四面，远远近近、高高低低（远近高低）都是树，而杨柳最多。3．层层的叶子中间，零星地点缀（盛开）着些白花，有袅娜（柔和）地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。4．叶子底下是脉脉（无声）的流水，遮住了，不能见一些颜色：而叶子却更见风致了。5．月光如流水一般，静静地泻（照）在这一片叶子和花上。

三个版本《荷塘月色》课后练习对于文本的整体把握都极为重视。对于《荷塘月色》语言的把握，各个版本课后练习不约而同地列举文中最富有代表性的优美语句，引导学生品评朱自清先生朴素典雅、准确生动却又贮满诗意的语言。三个版本课后练习的编制都体现了诵读的重要性和必要性。强调诵读涵咏，背诵经典语段，体现出语文学科的独特性。

人教版教材课后练习题重视基础知识的应用，在学习积累语言的基础上，注重“自主、合作、探究”学习方式的养成。题目语言多用 “谈谈你的感受”“在你看来”等表述方式，注重读者的心得和体验，有助于学生的自我表达，体现了人教版课后练习对学生主体意识的重视。如必修三第3课《老人与海》第一题“桑地亚哥是位怎样的老人？在你看来，他是成功了还是失败了？人生的成败到底应该如何衡量？同学们之间讨论一下。”

人教版还引入大量综合实践性题目，以此培养语文综合应用能力。如必修三第六课《琵琶行》课后练习第四题 “找一些中国古典名曲，配乐朗诵这首诗，配乐时注意音乐与诗意的协调。”引导学生将音乐和诗意联系起来，感受文艺相通的艺术美感。又如必修一第14课《包身工》第四题“包身工在旧社会处在社会底层，受尽剥削压榨，甚至丧失了做人的尊严。现代社会这种现象已经消失了，这是社会进步使然。如果有条件，可对现在工人的工作和生活状况做些调查，在班上交流调查信息，然后写一篇短文。”社会调查、班级交流、写短文，这些练习不亚于一次综合性学习活动。又如必修四第二课《雷雨》课后练习第三题“有条件的阅读《雷雨》全剧，在班上就有关问题开一个读书讨论会，也可以从剧中找出一些精彩片段进行表演。”读书讨论，表演精彩片段，感悟角色心理并通过动作和话语表现出来，有助于学生了解剧本这种文学形式及剧中人物，并且上升到艺术再创造的高度。

不过，人教版教材的课后练习中有部分题目设题不够具体明确，类似于“再从文中找出类似的例句仔细品味”的练习比较多见，没有提出如何品味，程序性知识缺乏。如必修四第10课《短文三篇》中第三题“找出课文中富有哲理的语句，细细品味，并就其中一条写出自己的心得。”必修一第7课第三题“联系上下文，体会下列语句的深刻含义。你觉得哪些词语需要着重品味，请标示出来。结合品味语言，背诵课文第2、4节”。只要求“品味”，却没有启发学生该如何去做。指导学生活动的可操作性的程序性知识在教科书中相当缺乏。又如必修2《兰亭集序》的课后练习一第3小题：“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”表达了作者怎样的生死观?”编者设计这道题的意图就是想引导学生把作者的生死观与庄子在《齐物论》中的观点进行比较，从而对生命有不同的认识。但是，对于庄子的唯心主义哲学和生死观，学生是一无所知的，即使有少部分知道，但也难以理解。题目中也没有提供任何具体的指导，因而学生根本就没办法完成这道练习题。

苏教版《荷塘月色》课后练习中的第三题“意境是作家主观思想感情和客观景物环境交融互渗而形成的艺术境界，有着描述如画、意蕴丰富的特点。阅读《荷塘月色》、《听听那冷雨（节选）》，涵泳品味，求同探异，鉴赏两篇作品情景交融的意境美，并和同学交流感受。”将《荷塘月色》与《听听冷雨》进行横向比较鉴赏品读，这种比较方式是苏教版课后练习的常用手段，对于学生把握文本提供了多样化的材料，是苏教版语文课后练习的一大特色。

从《荷塘月色》课后练习所引用的阅读文字资料来看，苏教版高中语文教材的编排充分考虑了对高中阶段的学生进行传统文化的熏陶与涵养。这种横向比较的设计在苏教版教材中非常多见，又如必修二“历史的回声”专题中“后人之鉴”板块后的“文本研习”第三题“《六国论》和《阿房宫赋》总结历史教训的角度有什么不同？请联系两文作者当时所面临的现实加以分析。”必修五“我们头上灿烂的星空”专题“心连广宇”板块后“问题研讨”第三题“《逍遥游（节选）》和《兰亭集序》中宇宙的永恒与人生的短暂形成了强烈的对比。请你谈谈这种写法的作用。”

苏教版《荷塘月色》课后练习表面上看来似乎没有具体语文知识点的训练，其实,其第二题的设置比较《荷塘月色》与《听听冷雨》作品的意境之美，就已经提出了美学领域中“意境”这一知识，这实际上是语文知识的深化。当然,这种类型的题目也给学生的学习带来了一定难度。

另外，每一模块之后还配有与本板块相衔接的写作实践，这充分体现了苏教版课后练习读写结合、以读促写的特点。如必修四“笔落惊风雨”专题后的“写作实践”中第三题“从本专题中挑选一首诗词，展开想象，把它扩写成一篇隽永优美的散文。”

粤教版侧重引导学生对文本进行深入解读、个性化阅读，大多数题目要求学生谈感受、提看法、陈述观点，非常注重发挥学生主动性。同时，为了便于学生练习，提出切实可行的程序性的知识，授之以渔。比如课后思考探究练习第二题 “请画出这两段中你最欣赏的三个句子，并说说你的理由。作者在文中把荷花缕缕的清香比作什么？把荷塘中不均勾的月色又比作什么？这样的比喻合理吗？为什么？”从通感的角度让学生把握修辞手法的妙用。第三题“比较下列各句中加点的词语和括号内的词语，说说它们的表达效果有什么不同？”此题中修辞（比喻、拟人、通感）、叠词、动词、连绵词都在例句当中有所体现，编者为了使学生充分掌握并运用这些知识，利用词语替换的方法，通过对比来帮助学生理解。划出欣赏的句子，分析理由，这就涉及到程序性的知识，在语文学习中解决做什么和怎么做的问题。又如粤教版必修二第四课 《毛泽东词两首》中第四题“下列几个句子都用了哪种修辞格？用了这种修辞格后有什么好处？请运用这种修辞格写两个句子。”这种仿写是一种在新的情境中使用已习得的语文知识的有效方式。又如必修二第三单元第九课 《议论散文两篇》后的思考探究练习第三题：“比较钱钟书的《窗》和波德莱尔的《窗》，讨论两篇文章的异同（提示：可以从体裁、题材、视角、思路、表达方式等方面去思考），说说你更喜欢哪一篇。为什么？”在提出比较异同之后，细分了思考的角度，引导了学生思维的方向，不至于泛泛而论，从中学习比较异同的思考方法。

三、三版高中语文教材练习系统比较的启示

1、练习的设计要帮助学生构建新认知体系

著名美国心理学家布鲁纳提出的认知结构学习理论认为：学生学习的过程是主动构建新的认知结构的过程。从这个原理来看，独立思考、自主探究领会到的知识比被动接受、死记硬背得来的知识记忆更加深刻。因此，教师应当积极提供并创造能让学生自主学习、独立探究的学习条件和环境，让学生参与到主动构建自身新的知识结构的过程中，多开展主动探索，少一些被动接受。

教师要引导学生通过自主探索形成认知结构。与奖励、竞争、压力等外部刺激相比，学生对学习内容的内在兴趣更能激发持久的强烈的学习欲望，更容易高效地获得知识。在教学活动中应当积极培养学生内在的学习兴趣，引导他们自主探索知识、掌握规律，从而产生成就感，进一步激发兴趣，形成良性循环，使之更自信、更主动地深入学习。在高中语文教材练习系统的设计上，还应当充分考虑高中学生的年龄特点和兴趣取向，多提供鲜活、有趣的内容，增强吸引力，激发学生内在学习动力，进而提高学习成效。

2、练习设计中应该加强程序性知识的介绍

布卢姆认为知识维度可分为四类：事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知知识。程序性知识是通过引导或直接指导学生的学习过程的知识，包括听说读写乃至具体的实践活动。

在关于一些学习起来比较困难的知识点上面，我们可以将具体问题分化成不同的步骤与环节，设定一个短期目标，采用分割成块、各个击破的方式来引导学生。我们还可以设计学生对课文的圈点批注环节，就如同脂砚斋评石头记一样，凭借自己的阅读体验对课文进行“眉批”、“夹批”等等，以此来调动学生学习的积极性、自主性和独立性，从而达到检测学生阅读理解能力的目的。可以引用一些经典的、具有代表性的点评供学生学习鉴赏，从中学习点评的知识与方法，让学生在创造自己的点评方式上有所借鉴、参照和对比，引导学生的学习，巩固所学的知识。

3、在基础性和典范性的基础上体现时代性

学以致用才是我们教学的初衷，练习设计不仅要有助于巩固基础知识，还要注重实用性。特别是对于一些久远的作品，应切合当今时代发展设计一些练习。例如在文言文的学习过程中，因为时代和思想的差异，我们即便引导学生知人论世，学生还是会跟作者的思想产生差异。这种差异是我们教学的一个严重障碍，应加以排除，所以我们在设计练习中，不但要联系作者的时代背景，更要结合现代社会，通过借鉴和比较，让文学与生活相交融，让历史与现代相联系，找出其中的发展规律，使学生明白文学源于生活，更高于生活。

无论是语文学习还是语文练习，都应当着力培养学生的人文精神品格，唤醒学生对个体生命的终极关怀。对于反映时代风貌的教材，我们要让学生从中汲取时代精神；对于大量的古诗文，要注重吸收传统文化的精华而滤除它与现代社会的矛盾部分，从而使传统文化成为促进学生提高人文素养的有利因素。

[1]课程教材研究所：《普通高中课程标准实验教科书·语文（必修4）》，人民教育出版社2007年。

[2]《普通高中课程标准实验教科书·语文(必修一)》，江苏教育出版社2008年。

[3]《普通高中课程标准实验教科书·语文(必修五)》，广东教育出版社2010年。

[4]倪文锦：《高中语文新课程教学法》，高等教育出版社2004年。

[5]L.W.安德森等：《学习、教学和评估的分类学——布卢姆教育目标分类学修订版》，华东师范大学出版社2008年。

（作者单位：安徽省芜湖市火龙岗中学）

[责编 夏家顺]