《苦斋记》教学设计
2016-11-23朱良才
□朱良才
《苦斋记》教学设计
□朱良才
[教材分析]
《苦斋记》是高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第六单元的最后一篇文言文。本单元的课文是古代散文中的精品，篇幅都不长，形式自由活泼，内容更贴近日常生活，富于情趣，耐读耐想，常读常新。因此诵读应成为教学的重要环节。
《苦斋记》是一篇别致的书斋记。与一般的书斋记大都写环境之优美清静，主人之闲适优雅不同，本篇着眼于一个“苦”字。不仅写书斋位处苦地，而且四周的动植物都具苦性，主人在这无往而不苦中却能乐在其中，进一步揭示了苦乐倚伏的道理。意在告诉人们乐于苦，不怕苦，能吃苦。
古诗文的选修学习已经结束，学生具有了一定的学习古诗文的能力，鉴于本课的字词较多较生僻，因而对教学目标作如下的设计。
[教学目标]
1．知识目标：掌握本课重要的实词、虚词、文言句式。
2．能力目标：理解“苦斋”的含义，梳理文章思路。
3．情感目标：感悟“苦乐倚伏”的道理，树立正确的苦乐观。
[教学重难点]
重点：归纳掌握重要的文言知识。
难点：理解苦乐倚伏的道理及作者的苦乐观。
[教法与学法]
学生自读、合作探究、教师点拨。
[预习安排]
熟读课文，扫除文字障碍，了解作者。
[课时安排]
一课时。
[教学过程]
一、情境导入
古代文人大都有各自的书房，而且他们都给自己的书房起个很有意义的名字，“陋室”是唐代刘禹锡的书房；“老学庵”是南宋陆游的书房；“七录斋”是明代张溥的书房；“瓶水斋”是清代舒位的书房；“聊斋”是清代蒲松龄的书房；“饮冰室”是梁启超的书房；那么今天学的“苦斋”是谁的书房呢？这个名字是谁给起的呢？
二、预习检查
1.作者简介。
2．初读课文，强调以下字音（提2-3名学生学生读）。
楹联 茆 岩崿 黄檗 苦楝 苦杕 鉤夭
葴 芑 槠 栎 槚荼 洩 啮咬
汩汩 滵 窊 陨箨 蓺 菽 荑实
拊石 荼蓼 醉醇饫肥 疏粝 蓬藋 跼跳 榛莽
三、初步感知
1.再读课文，结合课下注释，借助工具书梳理归纳文言基础知识。（分组活动）
学生总结：通假字、重要文言实词、文言虚词、词类活用、特殊句式。
2．三读文章，思考：
文章结尾说“刘子闻而悟之，名其室曰苦斋”，那为什么给它起名为“苦斋”呢？请结合全文回答。
明确：环境苦、物性苦、人乐苦
葡萄酒评价尤其是感官质量评价体系门槛高，具有一定难度，非专业人士很难进行直观的鉴别。世界上有多种葡萄酒评价体系，我国目前使用的国标在评价方法上存在多年，随着时代和社会发展已经不适应目前现实的要求。为了解决消费者购买难题，让消费者轻松判断葡萄酒品质优劣，“中国葡萄酒感官评价体系”应运而生。
（点拨）小结（串讲主要内容和思路）。
第一部分（第1段），写“苦斋”的地理位置及环境；
第二部分（第2-3段），写各种性苦之物及主人的情趣；
第三部分（第4-5段），解读“苦斋”之苦，道出“以苦为乐”，点出作记之由。
四、深入探讨
重点读第四段，合作探讨。
1．作者写这篇《苦斋记》的目的是什么？
2．那么作者是如何阐述苦乐相为倚伏的道理的？
以膏粱之子只求安逸享乐，一旦遇到逆境就不能生活作对比；引用孟子之言，说明在困境中经受磨练，可以去苦就乐；直接表明自己与膏粱之子相对立的苦乐观；连引数典，一反一正，形成强烈对比，阐明自己苦乐观的正确。
五、拓展延伸
结合现实生活，谈谈自己对苦与乐的感悟。（学生自由讨论，分组展示自己的成果，教师点评。）
教师展示：同学们刚才都从不同角度谈了自己对“苦与乐”的理解，老师也想谈谈自己的认识。从某种意义上讲，“苦”与“乐”是一对孪生兄弟，因此有人说“苦尽甘来”。只有经历了常人难以忍受的“苦”，才能体会到凡人无法拥有的“乐”，这是一种“痛并快乐着”的境界。怕吃苦的人，吃一辈子的苦，因为生活对他来说都是苦，毫无乐趣；不怕吃苦的人，吃半辈子苦，因为敢于迎接苦难，所以苦乐参半；找苦吃的人，没苦吃，因为找苦吃、以苦为乐，所以生活中没有苦，只有乐。
六、课堂小结
本文记述了苦斋的地理环境和物产，以及其主人的生活情况与乐趣、言谈，从而说明苦斋命名的由来与意义，阐发了苦与乐的相为倚伏——苦生于乐，乐由苦来——的辩证关系与生活哲理，批评了膏粱之子只溺安逸享乐的思想，表现了苦斋主人甘于苦中求乐的安适情怀。
七、作业布置
章溢隐居匡山时，刘基与宋濂都到此拜访，分别写下了《苦斋记》和《匡山看松庵记》。课后赏读《匡山看松庵记》，进一步理解章溢的隐居之乐。
[板书设计]
（作者单位：安徽省砀山铁路中学）
[责编 潘务正]
