英语任务教学中情景学习工具的应用

☆韩啸

（本溪市第十二中学，辽宁本溪　117000）

英语任务教学中情景学习工具的应用

☆韩啸

（本溪市第十二中学，辽宁本溪117000）

英语课程标准中提倡任务型英语教学模式，在教学过程中培养落实综合语言运用能力，提倡体验、实践、参与、合作的学习方式，使语言学习的过程成为学生积极学习的情感态度、主动思维和大胆实践，提高文化意识和形成自主学习能力的过程。而在常规的教学中，综合语言能力的培养很容易浮于形式，但信息技术在教学领域中的发展为学生的个性化自主学习和合作探究学习提供环境支撑和工具支撑，利用情景学习工具开展的教学活动也卓有成效。因此，在英语任务教学中应用情景学习工具，使学生能在真实的语境中，通过体验、实践操作等不断训练，培养综合语言运用能力，切实提升教学成效。

英语教学；任务型教学模式；情景学习工具；信息技术

一、引言

英语课程标准中指出，提倡任务型英语教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，提倡体验、实践、参与、合作的学习方式，使语言学习的过程成为学生积极学习的情感态度、主动思维和大胆实践，提高文化意识和形成自主学习能力的过程。在常规的教学中，由于个性化学习工具的缺乏，教师所设置的任务没有场景、环境的支撑，学生缺乏交流、合作和探究的环境，综合语言能力的培养只是浮于形式。

随着信息技术在教学领域的发展，学习空间得到拓展，学习手段不断更新，学习内容及形式也更加丰富。在这种形势下，利用信息技术能够促进学生自主化、个性化学习，培养学生协作能力和创新精神。

信息技术的发展为学生的个性化自主学习和合作探究学习提供环境支撑和工具支撑，利用探究学习工具开展的教与学活动，也将成为一种较为有效的方式。因此，根据所设置的任务，设计虚拟的情景学习工具，使学生能在真实的语境中，通过体验、实践操作等不断训练，培养综合语言运用能力。

二、现状与问题

（一）英语学习中任务驱动

任务驱动学习是以具体的任务为学习的动力和动机，并以完成任务的过程为学习过程，把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的高度真实的课堂教学活动，要求“任务”的目标性和教学情境的创建。教师围绕特定的教学目标，设计出各种真实性较高的教学活动；学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源积极主动地应用，进行自主探索和互动协作的学习。学生通过这些真实的语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言并综合运用语言的目的。

任务驱动学习需要为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，并围绕任务展开学习。

真实性是任务驱动的核心问题。让学习者参与、体验、探索、实验一些与任务内容相关的真实或模拟场景的活动，一方面通过身临其境的体验活动，可以吸引学习者的学习兴趣，另一方面，体验参与和课程相关的任务活动，可以引出探究活动，提出问题，从而实现对知识的理解、反思、建构，从而形成语言应用能力。

（二）信息技术的支撑形式存在问题

目前，教师对情景的设置主要是通过图片等形式呈现，主要是以PPT等课件为主要载体，根据需要插入动画、图片等资源，这些资源大多数是静态的，而PPT要讲授的内容和顺序也是教师提前安排好的，所以，课堂基本是按照预习的过程发生与发展的，对学生个体需求关注不足。教师所营造的多媒体环境，多是文字、图片等静态资源，无法构建出生动、有趣的英语交际环境，学生没有兴趣，导致学生的英语综合运用能力很难提高。

三、情景学习工具的应用

信息技术的快速发展，为任务驱动学习提供了技术和环境的支撑，利用信息技术可搭建多媒体、可交互、开放的学习支撑环境，并根据英语学科特色在课堂上构建出可以驱动学生学习的模拟环境（英语学习驱动器），通过“人—机—人”或“多人—机”的交际方式让学生按照自己的意愿选择场景进行交流，使其没有压力，轻松自由，体验用英语进行交际成功后的喜悦。根据教学实际，教师可以按照功能话题和交际等进行划分，按照不同的场景设置不同的角色、语言等，学生能身临其境地运用语言去交际。如图1是一个餐馆的虚拟场景，学生可以选择扮演服务员还是顾客，可设置物品，旁边有提示的语言帮助，通过这样的对话，可以让学生在英语实践中掌握和运用好英语，提升语言的综合运用能力。

图1　

四、情景学习工具的应用样例

下文以“Let’s have a picnic！”为案例详细介绍情景学习的教学设计。

（一）教学内容分析

这节课以“吃野餐”展开话题，介绍如何进行野餐，教学内容来源于教材，但又不完全使用教材，是创编性开发使用教材相关内容而形成的一节整合课。教师围绕着野餐这个主题，把相关知识串成了一体，让学生学习从准备野餐到野餐时可以用到的词汇、句子和对话，要求学生通过学习了解野餐的流程，运用本课的词句简单地介绍自己的喜好，询问他人的喜好，并表演野餐的场景。

（二）教学对象分析

1.学生的认知特点

三年级的学生活泼好动，好奇心强，思维活跃，爱说话爱表演，非常乐于参与各种课堂活动，对英语学习有浓厚的兴趣。但是，他们同时也具有注意力集中的时间较短、容易被其它事物吸引导致溜号等特点。在教学中，利用课件创设情境，让学生有身临其境的感觉，激发其学习英语的兴趣。通过设置任务，让学生有充足的空间大胆地说英语，积极地表达自己，增强学习英语的自信，培养交际语言运用能力。

2.学生的已有知识水平

在本课之前学生已经掌握了很多水果、饮料和食物的单词，学习了用I like…和I don’t like…来表达自己的喜好，知道用Do you like…？来询问对方喜好，并且会用Eat some…，Drink some….句型。

（三）教学目标

1.听懂会说picnic，want，yummy，yucky，hamburger，cherry等单词。

2.掌握运用 Let’shaveapicnic！/Iwant…/I like… /Do you like… ？/Eat some… /Drink some…等句型的使用方法。

3.能够运用 Let’shaveapicnic！/Iwant…/I like… /Do you like…？/Eat some… /Drink some…等句型，使用picnic，want，yummy，yucky，hamburger，cherry等单词，在实际场景中与他人交流。

4.培养学生主动交流和沟通的意识，逐步掌握在交流和沟通中尊重他人的方式和方法；培养不乱丢垃圾，爱护环境，保持卫生的良好生活习惯。

（四）教学思路和方法

母语为英语的国家或地区中，除了有特殊疾病的人以外，几乎没有人学不会英语，中国人到英语地区，很快就能够畅通交流，而在我们的学校里，学生学习英语一直是比较困难的事情。主要原因是学生在课堂上几乎没有讲英语的需求。因此，课堂上如何让学生有需求是学习英语的关键。

在课堂上，通常是假装扮演角色交流，没有实际的场景，学生没有兴趣。教师所营造的多媒体环境，基本上是利用多媒体线性播放音视频或动画，学生没有自己的选择，不能按照自己的意愿交流。

因此，在课堂上构建出可以驱动学生学习的模拟环境（英语学习驱动器），让学生按照自己的意愿选择场景进行交流是信息技术应用的主要方向。当然，前提条件是要构思出一个让学生感兴趣的任务，通过使用学习驱动器完成任务来学习。

本节课笔者布置了任务——野餐，并设有子任务a.准备食物、饮料、水果等；子任务b.将物品装入篮子中；子任务c.在野外与同伴分享食物、水果、饮料。

此外，本课设置的任务需要学生通过小组或团队的形式进行学习，即协作学习。协作活动的设置和开展，不仅能更好地完成本课的学习任务，更能增强学生之间的沟通能力，提升对待学习内容的乐观态度。学生共同完成购买食物、准备食物、分享食物等子任务，在任务完成过程中，学生之间互相配合、相互帮助、相互促进，分工协作，从而圆满完成学习任务。

（五）教学重点、难点

1.重点

（1）能够掌握本课涉及到的单词picnic，want，yummy，yucky，hamburger，cherry等。

（2）能够运用本节课句型进行简单对话。I want hamburgers./I like hamburgers./Do you like hamburgers？/Eat some hamburgers.等。

2.难点

能够根据情境，使用相关的词汇和句型进行创编对话、表演，根据情境进行语言交际。

（六）教学准备

电子白板，配套课件，各种食物、饮品和水果的卡片。

（七）教学过程

1.Warming up课前环节，复习热身

（1）Greetings.师生问好，调动学生学习英语的兴趣

（2）Review some chants.复习歌谣，营造英语氛围。

2.Lead in创设情境，导入话题

Lookatthepicturesandanswerthequestions：“What do you see？”看课件图片，请学生自由回答看到了什么，轻松自然进入本主题的学习。

T：Look at the pictures.I can see summer.Summer is hot，and summer is beautiful.Let’s go out and have a picnic！OK？

通过课件展示各种图片，创设情境，教师引导学生“通过这些图片，我们看到了夏天。夏天很热，夏天也很美，在这美丽的夏天里，你想做些什么呢？”自然而然地引出了本课的主题：“Let’s have a picnic”。

【设计意图：通过课件展示关于夏天的一些图片，创设情境，自然过渡到本课的主题：让我们去野餐。在这一环节中，教师利用交互白板的展示功能巧妙呈现图像，使学生形象地建立起关于主题的真实情境，引发学生感知和兴趣。】

3.Presentation小组合作呈现新知

Task I：Let’s go to the supermarket.

（1）T：To have a picnic，we need some food and drinks.Do you know any food and drinks？

教师提问“想要吃野餐，我们就需要准备好多食物和饮品。你都知道哪些食物和饮品？”请学生自由回答，说单词，教师板书。hamburger，cherry等对于学生来说是新词，教师为学生补充新词，从控制模式切换到注解模式，通过白板的书写、回放等功能可让学生快速掌握。

【设计意图：白板的书写功能，使学生能够跟随教师的笔，及时掌握单词的拼写，采用一键式回放功能，可让学生重复学习单词的拼写，极大地提高了学习效率。】

（2）让我们去超市买这些好吃的吧！

课件展示，模拟超市的购物场景，让学生体会在超市购物的感觉。

T：I want hamburgers.I want sweets.What do you want？

教师示范用I want…表述自己的想法，同时操作软件，把想要的食物拖进购物车中，板书 I want…。然后请学生说一说自己想要买什么，使用 I want…句型，邀请发言的学生到白板前面来实际动手操作一下软件，本环节可以充分调动学生的学习兴趣，并讲授I don’t want…句型。

【设计意图：电子白板中的教学课件模拟展示超市场景，分别有食品区、饮料区和水果区，可以自由选择购物区，将货架上的物品拖到购物车中，物品种类丰富，打破常规条件下教师指定物品，没有选择的束缚，给学生以较大的学习和选择的空间，学生可自主选择想要的物品，生活化的场景也极大地提高了学生的学习兴趣。】

图2　

图3　

（3）T：There are four supermarkets around us.You can go there and get the things you want by saying the sentences.

小组合作。教师引导“我们的周围有四个超市，你们可以走到超市中，然后说句子来选择自己想要的物品。”教室的角落里有教师事先摆好的超市，里面摆放着各种食物，饮料和水果的卡片，学生在组长的带领下说句子，拿自己想要的食物，充分练习I want…和I don’t want…句型。最后，小组可到白板前向大家展示自己的学习成果。

【设计意图：采用交互式智能白板教学，可以让不同的学生轮流进行上台操作，老师在学生展示过程中，进行指导，更好地激发了学生的学习兴趣，提升课堂气氛，增强师生互动。】

Task II：Put the food and drinks into the basket.

（1）T：You all get a lot of food and drinks.But to take them outside we need to put them in the picnic basket.I have a magic basket，only magic spells can make it work.Do you want to have a try？

教师引导“我们现在已经有了很多的食物在手上，但是想要带着它们出去野餐，我们要把它们装进野餐篮里。老师有一个非常神奇的野餐篮，只有说对了咒语才能使用。你们想试试么？”

T：You can make your magic spells with the sentences“I like…Yummy！”or“I don’t like… Yucky！”For example：Yummy，yummy，yummy chicken.I like chicken.Yummy！Yummy！

教师引导学生用“I like… yummy.”或者“I don’t like… yucky.”来编“咒语”。然后教师举一到两个例子，并通过电子白板操作课件，通过课件的切换，展示物品的放进和拿出，让学生看一看“咒语”神奇的作用，提高学生的学习兴趣，并请学生来编他们自己的“咒语”。教师在白板上用简笔画将食物放进野餐篮或利用还原功能将食物移出。

【设计意图：香蕉从篮子外因为“咒语”的作用进入到篮子里边，篮子前后的变化增强了学生学习兴趣，也活跃了课堂气氛。】

（2）Group work.Make spells and put the food anddrinks into the basket.

小组合作，创编“咒语”。说对了“咒语”（顺口溜）就可以将喜欢的食物放进自己的篮子里。教师在每个小组内巡视倾听，找出咒语编的有新意学生。

（3）Show time.Some students can make special magic spells.Please show us.找学生展示他们的“咒语”，并到白板前实际操作课件。

【设计意图：通过软件展示所有的食物、饮料和水果，通过白板的拖动功能，可以将面板上展示的物品拖动到野餐篮子中，不喜欢的也可以拖出篮子，并通过物品的拖进拖出，形象化地展示I like… yummy.或者I don’t like… yucky.句型，学生亲自参与白板的使用，扩大了学生的参与范围，提高了学生的积极性。】

图4　

Task III：Now Let’s have the picnic.

（1）Let’s have a picnic！“现在我们已经准备好了，可以去野餐了。让我们一起去野餐吧！”通过课件模拟展示野餐的场景，师生进行集体对话。

T：Good morning.Let’s have a picnic！I want… I like… I don’t like…

师生对话。教师说自己想吃什么，喜欢什么，不停地只说自己从不问学生。

T：I’m full.I’m happy.Are you happy？If you want a happy picnic，you need to share with others.师问生：“我现在很饱了，我也很开心。你们高兴么？”引导学生只想着自己是不对的，应该互相关心，分享食物，每个人都开心了才是快乐的野餐。

T：Let’s try again.Good morning.Let’s have a picnic！Oh，fish.Do you like fish？Eat some fish.Bananas. Yes，I like bananas.Thank you.This time，I’m happy. Are you happy？重新做一次对话，这次要问学生的喜好，自己吃也让学生吃。通过物品的分享，让学生要懂得分享的道理，提升情感教育。

【设计意图：情感教育，通过教师的引导，让学生了解，不能只想自己，要学会关心别人，分享快乐。】

（2）Students find their partners and make conversations.学生自主合作找伙伴，创编对话，练习本课的句型Do you like…？Eat some...；Drink…。教师给予点拨。

（3）Ask some students to come to the board and show their conversations.

找几组学生到白板前，边表演边通过操作白板展示他们的对话。

教学课件，模拟展示野餐的场景，学生通过人物选择，可自主选择想扮演的人物，小组间选完人物后，可通过白板的拖拽功能将野餐的食物拖拽放到对应人物的手里，进而练习句型：Do you like…？Eat some...；Drink…。

【设计意图：上一个任务是装好篮子，装好篮子后自然而然地进入下一个任务，享受一次野餐，通过课件模拟展示野餐的场景，可以选择想扮演的人物，通过拖拽野餐布上的物品，为小组成员选择食物或饮料。课件将野餐场景用模拟化、形象化的方式在交互白板上呈现出来，从而使学生从对知识的同化、顺应到对知识的重构，充分体现了以学生为中心，积极参与课堂教学，成为课堂中的主人。】

图5　

（4）T：You all had a happy picnic.But I’m still hungry.引导学生把他们手上的卡片给教师，并邀请教师来吃。教师接过卡片说：“Thank you.Yummy，yummy！”表示感谢。假装吃掉之后随手丢掉卡片。几次之后学生会发现地上散落的卡片并主动拾起。教师问学生Is it good or not good？学生都能分辨出这是不文明的行为，此时，通过课件出示满地垃圾的图片，让学生知道这是一种不文明的行为，教育学生野餐之后要打包自己的垃圾，爱护环境，保持卫生，保护自然。

【设计意图：情感教育，电子白板展示生活中一些乱扔垃圾的场景，通过教师的引导，让学生了解，我们要从自身做起，不乱扔垃圾，养成爱护环境的好习惯。】

4.Homework回归生活，课外延伸

Take your family outside，and have a real picnic.“把你的家人带到户外，与家人一起享受一次真正的野餐。”为学生架起一座课堂与生活紧密联系的桥梁，把课堂内容应用于实际生活，给学生一个更加自由的展示空间，弥补了课堂教学的局限性，并把在班级的空间上上传照片或视频的形式，向大家展示自己的野餐故事。

［编辑：庄丰源］

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1671-7503（2016）11-0042-04