互联网环境下微课的设计与制作探究

☆　张思阳余　莉

（1.重庆旅游职业学院实训中心，重庆黔江　409000；2.重庆市黔江新华中学校，重庆黔江　409000）

互联网环境下微课的设计与制作探究

☆张思阳1余莉2

（1.重庆旅游职业学院实训中心，重庆黔江409000；2.重庆市黔江新华中学校，重庆黔江409000）

随着科技的发展，以信息技术为核心的新一轮技术革命正在兴起，互联网逐渐转变了人们的生产、生活、学习以及工作方式。科技的发展，移动互联网的覆盖，智能终端的普及，用科技促教育改革的口号更加响亮，目标更加明了，推进教育信息化，用教育信息化实现科教兴国战略的前景更加广阔。随着生活、工作节奏的加快，人们更加注重时间的碎片化管理，这给微资源的生长提供了丰厚的土壤，微课也在其中应运而生。本文对微课的概念与特征进行探析，详细阐述微课的设计要素，对微课的制作方式进行归纳总结，并说明微课的制作步骤，希望对微课制作者提供帮助与建设性的建议。

互联网；微课；微课制作；微课设计

一、引言

随着科技的发展，以信息技术为核心的新一轮科技革命正在孕育兴起，互联网深刻改变着人们的生产与生活方式，真正连接了全球各地，让世界变成了地球村，让国际社会更加融合，越来越成为你中有我、我中有你的命运共同体。互联网历经了至上而下的单向信息传播时代，到目前的双向交互、多向传播的信息时代，打造了“民主”、“开放”、“参与”、“共享”的土壤、孕育了“我思献人人、人人助我思”的智慧结晶。特别是目前移动互联网的覆盖，以及智能手机终端的普及，真正实现了无处不在的学习和实时的互动与交流。

教育信息化是实现科教兴国的有效战略，教育资源数字化建设是实现教育信息化的重要内容之一。在教育资源数字化建设方面，国家实施了精品课程建设，但是40分钟完整的课堂视频内容已经无法满足学生的需求。随着生活与学习的快节奏化，人们更加懂得时间管理，更想充分利用碎片时间获得更多效益。利用碎片时间以及课余时间弥补自己某方面知识的缺陷，实现个性化学习，颠覆传统课堂模式，实现真正的终身学习。这些学生的需求以及学习规律的需求，都为微课提供了重要的动力源泉。

二、微课的概念与特征探析

（一）微课的概念

笔者以”微课”为，利用“中国知网”在线数据库、百度搜索引擎等网络查询工具进行文献检索，并筛选出目前大家比较公认的微课概念进行总结和分析。

表1　微课的定义［1］［2］［3］［4］［5］

研究者强调内容中国微课网强调微课的目的是“解惑”而非“授业”，强调课后网络在线辅导。“凤凰微课”（2012.12）微课定义微课是指利用10分钟左右时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频。微课的作用为“解惑”而非“授业”，它用于不受时间空间限制的网络在线课后辅导，不能代替课堂的新知识教学。微课，它是一个微小的课程教学应用，是一种以5-10分钟甚至更短时长为单位的微型课程，它以视频为主要载体，特别适宜与智能手机、平板电脑等移动设备相结合，为大众提供碎片化、移动化的网络学习新体验。黎加厚（2013.04）“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。焦建利（2013.04）微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。明确了微课的时间限制，主要承载形式，以及微课运用环境，对移动学习等学习方式的支持。其定义中丰富了微课的承载形式，除了视频，还可以有其它辅助学习的学习活动安排表，学习清单，录音、PPT等文本形式载体。强调教学目标，突出在线视频（网络环境），以及服务对象的明确化。

通过分析各位专家对“微课”的界定，不难发现，微课是一种碎片化的知识点，以短小（5-10分钟）的视频为主要载体，进行知识内容的传播，支持多种网络学习方式。微课的发展经历了三个发展阶段，从微课的“微资源构成”认识与实践阶段，到微课的“微教学活动”认识与实践阶段，再到目前的微课的“微网络课程”认识阶段，不断丰富“微课”的内涵，从形式上的微片段资源，到注重教学设计并融入教与学的双边活动，再到与网络在线学习平台的深度融合，使其融入“信息化”知识经济时代的浪潮，支撑全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习［2］。

（二）微课的特征

微课的特征可以用四个字来形容“短小精悍”，具有以下特征［6］：

1.主题突出，指向明确

围绕或针对“学科知识点”和“教学环节”来进行设计与制作，重点更加突出，针对性更强，便于查漏补缺。

2.资源多样，情境真实

微课以视频为主要载体，文字、动画、图片、真实的场景更容易把学习者带入知识情景中，易于激发学生的学习兴趣，吸引学生的眼球，便于学生的记忆与理解。

3.短小精悍，应用面广

视频时长及学习时间短（一般在5-10分钟）、课程容量小（一个知识点或者一个教学环节）、教学内容精（融入教学设计理念，对教学内容进行了精心的设计）、使用方便（制作好的视频以及其它辅助学习的资源，便于广泛应用与借鉴）。

4.半结构化，易于扩充

微课的半结构化，教师可以根据学生的实际情况，开展适合自己学生学习的微课课程，做到因地制宜，个性化学习。

5.交互性强，使用便捷

微课已经与在线网络课程平台融合，不再是单一的至上而下的推送模式，更加注重教学中的交互性，学生可以随时与教师、学生进行线上、线下交流，使用更加便捷，更加个性化。

三、微课的设计要素分析

（一）学习需求分析

学习需求指学习者在学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距［7］。期望达到的状况，也就是学习者应该具备什么样的素质能力；目前的状况，也就是学习者群体在能力素质方面已经达到的水平；差距，也就是学习者在能力素质方面的不足，也就是教学中实际存在和需要解决的问题。

（二）学习内容分析

学习内容指为实现教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和［7］。学习内容有一定的层次和结构，学习内容之间存在着序列联系和部分与整体的联系。微课是对某个知识点的设计，那么，也存在学习内容之间的联系，所以，教师必须对教学内容进行详细的分析，例如：学习者学习这条规则需要先掌握的概念是哪些？学的内容要求学生是“记忆”，是“运用”，还是“发现”？学习者学会这个知识点，需要哪些具体步骤，应进行前期推理。

（三）学习者分析

学习者分析主要是对学生的学习风格、学习认知水平进行分析［7］。学习者有的喜欢文字信息，有的喜欢图片、视频信息等等，教师应该在前期进行学习者分析，只有知道学习者的喜好，才能给学习者奉上一份美味可口的知识大餐，让其品味其中的味道，并能念念不忘。

（四）教学活动分析

1.教学目标的确定

达成符合学习者自主学习、方便教师教学使用的目标，通用性好，交互性强，能够有效解决实际教学问题，高效完成设定的教学目标，促进学习者思维的提升、能力的提高。

2.教学策略的选择

教学策略的选择是根据前期的学习内容分析、学习者分析为依据，选择合适的教学方法和学习方式，从而达到教学目标。

3.教学媒体的选择

教学媒体具有自身的特点，不是所有的媒体都适合表征所有的教学内容，而是根据教学内容选择适合的教学媒体，充分利用各大媒体的优势为教学内容、为学习者构建自身的知识体系服务，不是“高大上”的媒体最好，而是适合的最好。

（五）教学评价分析

教学评价有形成性评价和总结性评价两种，是否达成教学目标，学习者学习效果如何，都需要评价手段，评价是一种检测手段，也是下次教学改进的依据。

四、微课的制作方式

目前，比较流行的微课制作方式有以下几种，分别是视频拍摄模式、可汗学院模式、录屏软件+PPT课件的模式、PPT直接制作、平板电脑制作、录播教室录制（不便于教师随时随地录制）。

表2

目前，比较受欢迎的录屏软件是：Camtasia Studio，此软件具有录制屏幕（全屏、选择区域的录制），录制旁白，录制PPT，导入媒体进行后期编辑的功能，操作简便，适合零基础的教师进行录制。

各种录制方式均有各自的优点和缺陷，需要根据主题内容选择合适的录制方式，有时是一种录制方式，有时也可以是混合式录制方式，如：DV拍摄的视频，整合到PPT课件中；在PPT播放过程中，用手写板进行必要的板书；再用录屏软件来制作微视频的方式。总之，录制方式要为教学内容服务。

五、微课的制作步骤

一节优质的微课，需要很多工序去完善、美化、打磨。微课的制作大致可分为以下五个步骤进行，依次排序分别是：文字脚本撰写、分镜头稿本撰写、现场拍摄、后期编辑、发布与分享。通过发布与分享、人们之间的交流与反馈，不断完善、打磨一堂优质微课。

（一）文字脚本撰写与资料收集

文字脚本就好比拍戏的剧本，一本好的剧本是成就一部好戏的重要基石。笔者对微课中的文字脚本撰写的认识是，微课的文字脚本是教案中教学过程的升华，对整个教学环节与学习过程进行详细的描述。文字脚本中蕴含了对学习需求分析、教学内容分析、学习者分析、学习活动分析、学习评价分析，用教学环节的形式呈现。导课：用什么方式进行导入，去激发学生的学习兴趣；授课：用什么教学方式去让学生获取新知，并能让学生内化或异构新知；总结与归纳：回顾本堂课的内容；评价与测试：课堂中穿插着对学生的检测，以便对学生的学习情况进行掌握，从而调整学习知识的进度。资料的收集主要是指教师应该对一些教学资料进行收集，以便后期编辑使用，例如：教学图片、教学视频、教学音乐、教学文字内容等的收集。文字稿本的撰写主要是由一线教师来完成。

（二）分镜头稿本撰写

文字稿本是写分镜头稿本的基础和依据，写好分镜头稿本必须认真研读文字稿本，并与撰稿人进行交流，搞清编者的意图、教学对象、教学目标、内容的深度与广度以及结构特点等。分镜头稿本撰写者应该从整体到镜头逐一构思，在脑海中形成镜头组，以及每个镜头组如何进行过渡与衔接，教学重点与难点如何突出，如何用镜头的艺术来吸引学生的眼球。分镜头稿本一般由微课的总导演进行编写，以方便导演与各个部门进行对话与交流。

（三）现场拍摄

微课一般采用混合式制作方式，其中，难免会涉及到实地拍摄环境，所以，需要一位摄像师，拍摄者以分镜头为依据，拍摄教学中需要的教学素材，现场拍摄阶段属于素材收集阶段，为后期编辑提供素材资源。

（四）后期编辑

后期编辑是对所有素材按照分镜头稿本进行镜头组接，连贯整个教学过程，并对每个镜头进行后期处理，添加特效，使每个镜头过渡自然。后期编辑的软件有：会声会影、EDIUS以及目前微课制作常用软件Camtasia Studio等。

（五）发布与分享

数字化资源的建设目的就是共享与分享，通过互联网让更多人享受优质的学习资源，让教育真正实现教育公平。微课的发布与分享，需要选好网络平台，让学生能够充分展示自我与互动，让学生与学生之间、学生与教师之间进行有效沟通与交流，并对微课视频制作提出宝贵意见，掌握学习情况，促进学生对知识的掌握，以及情感、交流与合作方面的培养。

六、总结与反思

微课设计与制作必须遵循教学规律，以学习者为中心，对学习需求、学习内容、学习活动、学习评价进行充分的分析与设计，用科学的教学设计原则对微课制作进行指导，用制作流程规范制作过程，精化每个环节，美化微课，使教学内容深入学习者内心，学习者跟着教学过程，内化或异构学习内容，并通过小测试，让学生真正将学习到的知识进行应用，达到学以致用，潜移默化的效果。微课虽然短小，一般为十分钟以内的内容，但是，它融入了很多教育思想，使“短小”的内容“精悍”化，并且对制作过程有详细明确的要求，微课“短小精悍”的形象深受学习者的青睐，基于互联网环境下，学习者可以在碎片时间进行学习，对时间进行精细化管理。

［1］百度百科.微课［EB/OL］.http：//baike.baidu.com，2015-10-20.

［2］胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示［J］.远程教育杂志，2013，（04）：36-42.

［3］中国微课网.微课［EB/OL］.http：//dasai.cnweike.cn，2015-10-20.

［4］黎加厚.微课的含义与发展［J］.中小学信息技术，2013，（04）：10-12.

［5］焦建利.微课及其应用与影响［J］.中小学信息技术，2013，（04）：13-14.

［6］胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展新趋势［J］.电化教育研究，2011，（10）：61-65.

［7］陈晓慧.教学设计［M］.北京：电子工业出版社，2005.

［编辑：陈钺］

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1671-7503（2016）11-0077-04