大学英语教学模式改革初探

陈雨

摘 要：伴随着社会人才需求的改变，英语教学在教学内容以及教学形式上出现了一定的变化，大学英语教学模式的改革已经成为了大学英语教学中的一项重要内容，本文针对大学英语教学改革中出现的问题，以及如何提高教学质量的方法进行了详细的分析和探索。

关键词：大学英语 教学改革 效果 效率

一、前言

大学教育在近些年来，变化较大，这个变化概括起来就是“大学英语学习专业化，专业课程学习国际化”。在大学英语教学内容改革众说纷纭的当下，笔者认为，任何的讨论都不应离开这一言说背景。有鉴于此，本文以教学的角度，从大学阶段英语教学内容变化和大学阶段英语教学内容体系构建等两方面阐述观点并予以论证。

二、大学英语教学改革现状

21世纪以来，我国大学英语教学面临以下问题：一是在我国同国际交往的日益频繁和高等教育国际化日趋强化的环境下，国家和社会迫切需要能够参与国际竞争的、懂专业同时英语运用能力又强的人才。二是大学扩招后，教学硬件、教学软件和师资紧张的矛盾日益凸显，大学英语教学的师生比一直居高难下，如何保证高效和优质的大学英语教学长期困扰学校、教师和学生，耗时低效低能（听说能力低，尤其是口语运用能力较弱），大学生对大学英语教学失望感越来越强，同时大学英语教学也受到社会的普遍质疑，我国的大学英语教学似乎陷入了“迷失”困境。我国的大学英语教学改革要面向时代要求思考其发展，主动适应国家经济建设、社会发展和高等教育的新形势，抓住机遇，踏实工作，开拓创新，富有成效地推进和深化改革，不断提高大学英语教学质量。因此，研究大学英语教学改革的机制非常必要，它具有十分重要的理论意义和实践意义。

三、大学英语教学改革机制研究的基本内容

1.大学英语教学改革机制研究的基本理解。

大学英语教学改革机制研究是一个新视角。在大学英语教学改革的发展中，课程教学要求、创新教学模式、学生自主学习、教学评估、教师发展是最基本的特征，是大学英语教学改革最基本的子系统及其具象化，本课题研究旨在为我国大学英语教学改革的可持续发展提供理论指导。

大学英语教学改革机制研究拓展了外语教学理论、外语教育发展和外语教学改革的新思维，提供了大学英语教学改革研究的新范式，期待为我国大学英语教学理论建构提供探索性的研究依据和发展战略的必然逻辑。

2.大学英语教学改革机制研究的基本内容。

我们应进一步认识在大学英语教学改革中，高校内部教学质量保证体系的意义、作用，有利于顺畅运行教学质量保证机制；有利于进一步理清高校内部大学英语教学质量保证体系的组织机构、程序、过程和资源等元素之间的关系，更好地发挥机制在大学英语教学改革中决策作用、在人才培养、教学质量评价和学科建设中的引领和指导作用。因此，大学英语教学改革机制涉及的因素诸多，涉及体制、制度、语言教育政策、教学管理、教学实施、教材、教学质量监控与评估、教师素养、学生基础等因素综合发生作用的结果。机制作为概念、要素、构件、功能、系统将渗透在每个教育教学环节，在一系列的教学决策中起着十分重要的作用。机制的研究和建立是一个庞大的系统，其制约关系、变量、特征及其内外部因素的关联性可以通过某种模型进行解释，并可以通过运行机制来实现。

3.大学英语教学改革机制应重点解决的问题。

（1）研究大学英语教学改革机制必须阐明和解释其发生和运作机制。在借鉴这些定义的内涵中，本研究认为影响大学英语教学改革机制因素、内部组织和运行变化的规律，大学英语教学质量机制发展的特征及其相依关系、变量、制约关系、模型转换所存在的问题，这些问题是系统中综合体的局部要素，可以通过解释模型的设计和层次性、功能性的论证，使之形成系统内部和运行规律有序、可操作、可量化和可评价性强。

（2）就大学英语教学改革机制本体而言，其机制的形成本体与外部系统（大教育论、国家语言教育政策）形成关系上的关联互动和方式互约，本体与外部条件存在相互律动的作必将影响大学英语教学诸多要素、构件、功能产生新的律动作用和机制的决策。综合系统科学和外语教学与管理的研究成果，结合大学英语教学改革机制发展的国情，从系统论、管理论和教学论的观点出发，大学英语教学改革机制研究一个众多因素相互联系、共同作用、动态开放的合力系统。大学英语教学改革机制的研究目标必须探究有机体共性与个性特点，构建若干个模型（体制、制度、关系、变量、特征、内外部、运行、质量、监控、教师等是构成大学英语教学改革机制的综合要素，可以通过文献分析和行为表现去体察、观察和衡量）的解释机制链。

（3）转移基础英语的教学重心。教育部颁布实施的《大学英语课程教学要求》要求大学英语教学应当以全面培养大学生的英语综合知识与应用能力为目标，特别是对学生的听说能力上的培养，从而使得大学生在以后的工作当中可以有效地使用英语来与他人进行交流沟通，从而也提升了学生的自主学习能力，以此更好地促进学生的英语素养，进而充分满足我国经济、社会以及在国际上发展对人才的需求。但是在大学英语的实际教学过程当中，学生的听说能力通常都是排在读写能力的后面，这一问题的主要原因是由于学生在中学阶段就已经形成重视语法、词汇的学习，忽略听说能力的习惯，从而直接造成学生不愿意或者无法开口说英语，就更加使得学生的英语听说能力水平不能够得到有效提升。因此，大学英语教学实践中的重心就要尽快转移到对学生英语应用能力的培养上来，尤其是对学生听说能力的培养，以此来使学生能够在以后的工作以及人际交往当中熟练地运用英语来进行交流沟通。笔者认为最基本的手段就是在大学英语教学中增加听说内容的课时，并且还要定期组织开展多样形式的听说教学活动，从而有效激发出学生愿意说英语、想要说英语的兴趣与热情，以此来实现对学生英语实际运用能力的培养。

四、结束语

“大学英语专业化，专业课程国际化”对我国大学阶段的英语教学内容产生了较大的影响，形成了符合我国高等教育人才培养目标的大学阶段英语教学内容体系，即普通英语教学、通识类教育英语教学、专门用途类英语教学、双语全英专业课程类教学并存的局面。

参考文献：

[1]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界，2013，06期.

[2]史洁.大学英语教学改革探索[J].教育理论与实践，2013，03期：50-52.