初中数学课堂小组合作学习低效现象的应对策略

杨发宁

[摘 要] 合作学习已经成为现代课堂教学的重要标识. 为提升学生的学习效度，教师要对学习内容、学习形式、学习引导和学习评价等进行优化，激发学生学习的积极性，提升课堂学习氛围，形成课堂教学重要成长力量.

[关键词] 初中数学；合作学习；优化对策

合作学习是新课改极力倡导的学习方法. 由于一些教师对学习内容精选不够、学习目标不明确、学习角色混乱，导致学习流于形式，学生学习参与度不均衡，合作收效甚微. 如何采取有效措施消除合作低效现象，已经成为课堂教学的重要认知共识. 教师要精选学习内容，丰富学习形式，优化引导方法，做好学习评价，激发学生的学习热情，提升学生的学习品质.

精选合作内容，创设合作学习

环境

合作学习符合学生学习认知规律和现代教育教学理念. 有些教师对合作学习缺少基本认知，不管什么问题都让学生展开小组讨论，这无疑是对合作学习的过度消费. 合作学习是一种依靠集体力量展开的互动学习活动，教师设计合作内容时，需要对教材文本和学生生本认知特点进行深度分析，要为小组学习筛选适合度更高的学习内容，提升学习效率. 首先要抓住教学重点、难点、疑点展开学习内容选择，学生思想活跃，对数学难题有主动出击的意识，教师要设计价值度更高的学习任务，激发学生的挑战精神. 其次要针对学生的学习思维设计学习内容，学生学习存在个体差异，教师要对不同群体学生的学习能力深入调研，掌握学生学习能力实际，给出个性化设计，提升课堂教学契合度.

精心选择课堂学习内容，为学生顺利展开合作学习创设良好环境，对激发学生主动合作的热情有重要促进作用. 在学习《生活中的立体图形》时，某教师引导学生阅读文本，并对文本图形进行学习认知，然后利用多媒体展示一组图片，给出学习任务：生活中还有哪些物体的形状类似于棱柱、圆柱、圆锥和球？各个小组将成员列举实例进行综合，以书面形式参与班级展示. 学生都积极行动起来，小组长负责记录，成员开始讨论、查阅资料，或者利用其他手段搜集相关信息. 班级展示时，各个小组都有非常良好的表现，找到一大批生活中的棱柱、圆柱、圆锥和球形状物体.

该教师让学生充分自主阅读学习之后进行小组搜集活动，学生参与积极性被激活，采用多种手段搜集相关信息，获得了非常丰厚的学习成果. 该教师设计小组合作内容适当，与学生学习思维形成高度契合. 该教师投放小组合作机会也比较适中，在文本学习之后，学生要对学习认知进行重点梳理时，引导学生参与小组合作学习，学生在交流中对知识点的理解更深刻，合作效果便呈现出来了.

丰富合作形式，激发学生合作

热情

合作学习有众多形式，有些教师对小组合作学习缺少必要的认知，把小组讨论当成合作学习的唯一形式. 因为单一化操作，学生自然容易产生审美疲劳，学生小组合作主动性逐渐降低，导致学习始终处于低效阶段. 小组合作学习是几个学生的集体学习行为，学习形式当然应该丰富多彩. 小组讨论、小组辩论、小组游戏、小组竞赛、小组演绎、小组操作、小组展示、小组检查等，都是合作学习的常见形式，教师要根据教学需要做出科学选择. 学习形式选择没有统一规范要求，教师可以根据教学实际大胆创新，在合作中引入竞赛、游戏、表演等，这样可以有效激发学生参与合作的热情，大幅度提升合作效能.

在学习《数轴》时，某教师先让学生观察温度计，引导学生识别温度计刻度，然后画出一条水平的直线，在直线上任取一点作为原点，规定直线从原点向右为正方向，从原点向左为负方向，选择适当的单位长度，依次标注1，2，3，…，-1，-2，-3，…. 然后提出一个问题：我们能不能用这条直线表示任何有理数呢？小组内操作验证，总结成答案. 学生开展小组操作实践交流学习，有的学生负责制作数轴，有的学生列举有理数，有的学生总结验证结果. 小组很快给出学习成果，教师对各个小组的表现给出适当评价.

该教师让学生以小组为单位验证数轴表示有理数展开合作学习，学生积极行动起来，合作非常成功. 虽然该教师提出的是讨论话题，但合作需要实践操作，要在实际验证操作中形成学习认知，这个合作学习并非是小组讨论那么简单，而是要通过多种合作操作探究才能形成学习成果. 学生参与热情高涨，说明该教师合作学习投放时机恰当，学习形式设计科学，获得了良好的合作效果.

优化合作引导，提升合作学习

品质

合作目的很明确，就是要集合集体的力量解决学习难题. 教师不仅要精心选择学习内容，还要对学习进行科学引导，利用多种手段激活学生的学习思维，提升学习品质. 小组合作学习是集体行为，教师在具体引导时，首先要主动参与小组讨论，放下身段和学生打成一片，对学生存在的问题进行分析修正. 其次要创设民主、平等、和谐的学习气氛，积极调整教学语言，适当引入数学故事、生活案例，为学生建立实践认知创造条件. 最后要做好科学分组，异质分组、同组分组、自由组合等多种形式综合运用，还要对小组建设给予充分关注，督促学习小组做好分工，规范执行合作学习制度.

小组合作学习是重要教法选择，教师科学引导能够实现合作效益最大化. 集中体现教师教学智慧. 在学习《绝对值》相关内容时，某教师给出数轴，在数轴上标注a，b，c三个点，并且c

该教师让学生根据数轴原理比较负数绝对值大小得出一般规律，然后发动学生以小组为单位设计负数比较绝对值大小的训练内容. 学生之所以积极参与，是因为学生都有表现欲，希望通过内容设计体现自身价值. 学生学习主动性被激活，课堂小组合作达到高潮，合作成效卓著. 教师抓住学生心理设计小组合作学习任务，体现教师引导智慧，学生学习进入主动状态，课堂教学自然进入佳境之中. 教无定法，贵在得法. 教师科学引导学生展开小组合作，形成重要学习动力，这样的引导设计自然有较高的含金量.

做好合作评价，塑造合作学习

能力

课堂评价是合作学习的重要内容，教师对学生合作的情况展开教学评价，不仅是对学生合作的定性评价，也是对学生小组合作的重要激励. 教师要根据教学实际需要，改革课堂教学评价方式，让学生在合作学习时展开自评、互评活动. 教师要口头评价、书面评价相结合，对学生学习展开深入分析，肯定优点，指出缺陷，展开对应措施，对合作开展情况进行综合评估，并形成诊断补偿性教学设计，从不同角度、不同维度进行矫正. 新课改提倡鼓励性评价，教师要对评价内容、评价形式、评价语言进行改进，提升评价对应性. 合作学习为课堂教学带来了重要学习启动力，教师要充分利用合作学习创造教学成长契机，并通过科学评价措施，激发学生参与小组学习的热情，形成课堂教学重要增长点.

在学习《一元一次方程》时，某教师让学生以小组为单位进行课堂学习总结，学习到哪些内容，采用了哪些思维方法，在解题时需要注意什么. 小组总结展示时，学生的表现呈现个性化. 有小组总结：我们学会了解一元一次方程的方法，通过移项、变号、合并同类项，最后得出未知数的解. 在解题过程中运用了将“未知”转化为“已知”的思维方法，这种思维方法很重要，在后面学习认知中有广泛应用. 解题时还要注意移项变号的问题. 教师给出积极评价：总结比较全面，对一元一次方程有深刻认知，特别是对解题过程讲解非常细致，能够抓住关键节点，对今后学习有重要指导作用. “这就是集体的力量体现，让我看到了希望和热情.”学生听到教师这样的评价，都显得非常兴奋，合作学习欲望更强烈了.

该教师让学生以小组为单位展开学习总结，因为集体操作的缘故，总结都比较全面而且呈现条理性. 教师给予极高评价，对学生形成重要激励促进. 学生大多看重教师的评价，教师要不吝啬赞美之词，给予学生更为贴心和专业性的评价，让学生感觉到教师的认真和热情，这对学生形成的正面鼓励是显而易见的.

合作学习是重要学法形式，为激活学生学习主体意识发挥着重要作用. 教师在教学设计时要对小组合作学习有充分预测，根据学生的学习实际，对学习内容、学习形式、学习引导、学习评价等展开深度探究，调动课堂合作的积极因素，让合作学习能够科学合理地展开，并形成重要学习成长点.