中高职衔接五年制高职数学课程体系建设探究

刘少荣　韦银幕

【摘 要】分析现阶段五年制高职教学存在的问题，结合高职数学教学课程的改革，探索中高职衔接五年制高职数学课程体系的建设。

【关键词】中高职衔接 五年制 高职数学 课程体系建设

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09C-0062-02

随着我国教育体制的改革，教学理念一直在向着社会需要化的程度发展，于是五年制中高职教学方式成为各大院校培养社会性人才的一种模式，也成为我国现代化中高职教育体系中的一个重要组成部分，并且随着社会实用性人才需求量的增加其教育规模也在逐步地发展和壮大，因为这种教育体系不仅满足了我国现代化建设和谐稳定与发展的要求，也符合家长和学生的心理需求。本文通过分析五年制高职教学的现状及问题，结合高职数学教学课程的改革，对中高职衔接五年制高职数学课程体系的建设进行深入探究。

一、五年制高职数学教学存在的问题

（一）学生学习意识差。进入五年制高职院校就读的学生年龄小、基础差，对数学的学习与认识不到位，不懂得数学的科学价值、应用价值及文化价值，分析问题、解决问题的能力较差，再加上高职院校学习的内容要比初中数学课程增加许多，学生又没有主动学习的意识，没有良好的数学学习习惯，因此，学生的心理负担很大，没有学习兴趣和自信心，自卑心理比较严重，出现厌学现象。

（二）老师管理不到位。五年制高职学生大多都是因为成绩不理想，没有考到如意的高中而选择就读高职院校，所以部分老师在心理上不太重视，认为学生的成绩也很难得到提高，只要完成学业走上社会参加工作就行了。这种心理导致他们的教学行为变形，给学生的学习态度带来很坏的影响，甚至使一些学生产生了“混”的心理，为他们以后的人生道路埋下了隐患。

（三）教学教材不连贯。五年制高职教学的模式一般是采用中高职相结合的方式，这样学生入学后先进行中职课程的学习，有利于学生由浅入深地逐步过渡，其教材也是前几个学期学习中职教材，这时要完成初等数学的学习，然后再进行高等数学的探讨。这两个阶段不论是从教学上还是从教材上所采取的都是两种方式，看似没有问题，但其中所缺乏的就是两个阶段之间的衔接与过渡，因为两个教材、两种教学方式都是按照不同的大纲及方法各自为政、独立安排的，没有顾及彼此的连续性和统一性，没有一个整体系统的设计，学生学习起来会有一种“上气不接下气”的感觉。

二、五年制高职数学教学问题的整改措施

（一）差异教学，因材施教。学生与学生之间存在着很大的差异，尤其是刚刚毕业的初中学生，他们正处于生理、心理走向成熟的特殊时期，对于各项事物都非常的敏感，在思维方式和兴趣爱好上也有自己独特的喜好，而且他们的数学基础也不一样，而作为高职老师，一定要善于把握学生的异常动态，并及时进行调整，不能因为某个学生调皮、捣蛋而放弃。学生总有他们所擅长的一面，老师要在日常的教学中善于发现、挖掘和引导，为他们制定出不同的教学策略和评价标准，让每个学生都能扬长避短，发挥出自己最大的潜能。

（二）分类教学，相互渗透。五年制高职教学是为社会培养实用性人才的专职学校，所以其专业课所占的比重较大，如果数学教学不能与专业课程很好地融为一体，就很难让学生做到消化、理解和吸收，所以对于数学教学的安排，要与专业课相协调，不能发生时间顺序上的颠倒和脱节，使专业课用到了数学知识，而数学教学却还没有讲到，这样就会让学生摸不着头脑。为此，教师要对课程的安排及删减进行合理的布置，一定要根据其专业课的需要进行适当的删减，还可以进行跳跃式的教学，也就是说可以进行分类教学，把握好其深度和广度，采用分类推进的教学方式，使每个专业的学生都能得到相应的发展。比如，机械专业的学生因为要进行机械制图等专业课程的学习，而数学教学中也有立体几何的章节，这时专业老师就可以与数学老师相协调，把立体几何这一章节优先安排，这样两种课程进行整合、融入，就可以让学生学习起来比较轻松。

（三）提高数学教师的素质。在整个教育体制改革中，老师可以说是课程改革的主要推动力，作为五年制高职数学老师，如果在对数学教学的认识上不到位，专业素质不进行提升，就会直接影响到教学的整体质量。因此，针对五年制高职数学教学的特点，要对老师提出进一步的要求，不仅要求他们认真地备课、仔细地教学，还要在教学实践中总结经验，把现代化的教育技术与专业的实践经验结合起来，用实际的实例来做课堂教学的解析，提高自身的素养，改变传统的教学理念，这样才能促进老师队伍的可持续性发展，使学生学到更多、更实用的知识。

三、五年制高职数学教学课程体系建设的措施

（一）课程体系的制定要标准化。课程制定的标准是课程建设的依据，更是人才培养的关键，是五年制高职数学教学体系建设的首要任务。其依据的标准必须经过相关的调研，了解各个专业的实际情况以及走向社会后企业岗位的需求，并结合学生的本身差异进行合理的制定。而且数学教学体系的制定一定要本着培养文化素养，服务专业技能，利于终身发展，也就是说一套合理的高职数学课程体系一定是兼顾育人功能与专业特点的，能让学生在数学课程的学习中体会到解决问题的快乐，所以其课程定位、教学安排、考核及评价方法等都必须经过全方位的细致设计，才能体现出五年制高职数学教学的意义。

（二）教材体系的编制要综合化。教材是一切教学的基础，所以教材的编制对学生的学习起着非常重要的作用，而且五年制高职院校也不同于其他院校，它不仅要注重文化的培养，更重要是要学以致用，因此在教材的编制上一定要体现出这个特点。教材可以分为基础版块和应用版块两部分，基础部分是为应用部分打基础的，是为专业课的深入做准备的，而应用部分则是以基础部分为依据，所以基础部分在所有的专业中都可以设置，而应用版块则可以根据学生所学专业的不同而有所侧重，如上面所举的例子，对于机械专业的学习，其数学教材的重点就可以放在对立体几何的学习上。另外，随着我国计算机应用技术的不断推广，在教材的编制上也可以融入一些现代化的媒体教学，这样就能让学生产生学习兴趣，培养学习能力，提高自身素质。

（三）教学体系的理念要创新化。传统的“灌输式”教学已不能适应当代青少年心理的需要，要想让高职学生融入课堂中，就应对教学理念进行创新。

1.营造课堂气氛，让学生成为课堂的主体。高职学生都是刚刚从初中阶段迈进高职的大门，其心理上还没有达到十分的成熟，还没有脱离爱玩的特性，而且数学教学是一门理论性较强、较枯燥的学科，所以数学课堂不要太严肃。高职数学老师应活跃课堂气氛，发挥学生的特长，让他们成为课堂的主人，只有让学生在课堂上发挥出他们的积极性、主动性，踊跃回答问题，积极发言，把课堂当作自己的天地，才能在寓教于乐中学习更多数学知识，使数学水平得到提升。

2.创设学习环境，变换教学方式。数学老师可以根据各个专业学生的特点，运用不同的教学方法吸引学生的注意力，使他们产生学习兴趣。多样性教育是吸引学生兴趣的关键，老师可以结合现代化的教学工具，运用多媒体等教学方式，吸引学生，让学生在享受多媒体的同时，感受到数学的乐趣；还可以运用情景教学的方式，巧妙地设置问题，引导学生从多角度、多方面进行思考，以此来提高学生的创造性和拓展性思维，另外，还可以引用身边实际性的例子来作为数学课程的引导，提高数学教学的生活性，让学生发现数学知识就在身边，提高数学教学内容的吸引力。

3.成立学习小组，开展专业研究。老师可以根据学生不同的专业不同性格特点，组织一些数学学习兴趣小组，让学生在与自己脾气、性格都相投的团队里去学习，提高他们的学习积极性。同时，老师还要教会学生运用数学理论的知识去洞察社会，挖掘数学知识的内涵，让学生从中学会面对各种问题、解决各种问题的方法；还要引导学生具有团队合作意识，开展丰富多彩的专业性学习研究。比如，市场营销专业的学生，可以组织市场调研，通过对各种商品的了解去学习销售的技巧；财会专业的学生，可以到一些企业进行实习，学习财务管理的流程及成本等的核算方法。另外，还可以利用年轻人之间争强、好胜的心理，让不同小组之间进行一些针对本专业的竞赛，以提高他们的团队协作能力和竞争意识。

4.培养开放性思维。刚进入高职院校的学生还处在长身体、长知识的阶段，思维模式也没有定型，对未来充满了好奇、期待而又懵懂，就像是一张白纸，老师一定要让他们在这张白纸上根据自己的意愿描绘自己的人生蓝图。比如，有的老师总是把自己心中最美好的愿望强加给学生，让他们好好学习，提高成绩，将来做一个对社会有用的人才，但这时的学生对“有用”两个字没有深入的理解，导致一些学生只追求成绩，死读书。因此，高职数学老师应培养学生的开放性思维，让学生学会体验生活，从生活中挖掘数学知识，从数学知识中获得乐趣，从而让他们把自己变得更加的真实、自然。

（四）评价体系的方式要合理化。合理的评价方式对数学教学起着激励和促进的作用。评价可以分为阶段性评价和终结性评价，数学老师可以采用多元化、多样性的评价方式，并结合学生的实际情况进行客观的评价，而且对于学生的评价一定要突出其发展性，因为各个学生的特点不一样，如果评价比较片面而单一，就会令学生丧失学习信心，尤其是对于数学学习的评价，必须做到全面性、综合性，比如有的学生平时学习非常努力，但考试成绩不理想，而有的学生考试分数非常高，但应用能力跟不上等，所以对这些学生的评价一定要顾及到成绩、能力及表现三个方面。当然可以根据各个专业的需要，对各个方面所占的比重可以有所不同，其目的并不是要评价某个学生的优劣，只是激励他们学习的一种方式，同时，老师也可以根据评价反馈的结果进行课程的调整与改进。

【参考文献】

[1]何建勇.五年制高职电气自动化文化基础课程体系衔接探究[J].教育教学论坛，2014（13）

[2]李亚杰.中高职衔接的职业院校数学课程体系建设探讨[J].职业技术教育，2014（23）

[3]董绿英.中、高等职业教育衔接的制约因素及发展对策[D].桂林：广西师范大学，2004

[4]韦银幕.中职与高职数学课程体系衔接模式的构建[J].广西教育，2015（47）

【基金项目】2015年度广西职业教育教学改革立项A类重点项目“中职与高职数学课程体系衔接的研究与实践”（GXGZJG2015A048）

【作者简介】刘少荣，女，广西桂林人，柳州城市职业学院讲师，硕士；韦银幕，男，壮族，广西环江人，广西现代职业技术学院讲师，研究生。

（责编 黎 原）