学术学位研究生课程体系建设的思考与实践——以吉林大学为例

胡春平　刘一心　郝永亮　马淑艳

学术学位研究生课程体系建设的思考与实践
——以吉林大学为例

胡春平刘一心郝永亮马淑艳

介绍了吉林大学近年来全面建设和优化学术学位研究生课程体系的思路和做法。吉林大学打造了一批具有自身学科特色的、与国际接轨的高水平研究生核心课程，优化了课程结构；以核心课程为引领，推进“教、考”全面建设；强化实施体系，完善评价监控，取得了较好的效果。

学术学位研究生；课程体系；教学改革

研究生课程体系是实施研究生培养工作的重要载体，是实现研究生培养目标的中介和桥梁。加强研究生课程体系建设，对于提高研究生培养质量，具有固本清源的基础性意义。

一、课程体系建设的必要性

国内大部分高校的学术学位研究生课程体系框架中，课程设置基本由公共课程、专业基础课程、专业课程和选修课程四大板块构成，课程结构中的各板块的组合连接，不同高校略有差异，由于这种模块化的课程组合经多年的探索和实践已基本成型，较好地实现了不同层级研究生培养培养目标要求的知识覆盖。但是，随着时代的发展，尤其是《教育部国家发展改革委财政部关于深化研究生教育改革的意见》（教研2013〔1〕号）文件颁布，对学术学位研究生明确提出了培养目标的要求，这使得原有的课程体系不能满足形势发展的需要。主要体现在：①课程体系的整体性体现不够，课程要素有机组合的科学性有待提高；②课程设置在总体结构上过于体现学科化特征，学科性与专业性特点突出，研究方法类课程太少、缺少学术学位研究生综合素质提升方面的课程；③研究生课程设置缺乏层级性，课程内容的层级区分不够，前沿性课程太少；④课程设置中选修课程、学术讲座和学术讨论性质的课程质量较低，因人设课现象突出，无法实现这些课程的应有功效；⑤课程实施中“授业解惑”单向式教导多，交互式探讨的“学术”气息弱，课程质量有待提高；⑥课程体系评价侧重学科的发展，对研究生全面培养的关注度不够。以上问题的存在，严重影响到学术学位研究生的整体培养质量，全面优化课程体系已势在必行。

二、吉林大学开展课程体系建设的基本思路

根据学术型硕士学位研究生的培养目标，结合吉林大学实际情况，学校“以创新能力培养为核心，以国内外比较分析为切入点，以核心课程建设为抓手，以项目牵引为动力”，在学校部分学科开展了高水平研究生课程体系及核心课程项目建设工作，该项目启动于2009年，在项目建设过程中，以明确目标定位、优化课程结构、凝练课程内容、强化课程实施、健全评价机制，通盘考虑课程体系构成要素之间的关联和作用为主要手段，先后投入经费600多万元，在76个学科、专业进行了课程体系建设的实践探索，通过对国内外著名大学同类学科进行对比研究，借鉴其成功经验，建设完成与学校研究生培养目标相适应的高水平学术学位研究生课程体系，初步形成了具有吉林大学特色的研究生课程体系。

三、吉林大学开展课程体系建设的基本措施

（一）明确目标定位，优化课程结构

1.目标定位

课程体系构成要素中的目标包括培养目标、课程体系结构目标和课程目标。学术学位研究生教育的培养目标已非常明确，即坚持以能力培养为核心、以创新能力培养为重点，课程体系结构目标是培养目标以一级学科或二级学科为单位的各个学科与专业培养目标的具体化，是指导课程具体设置的直接依据。课程目标是特定课程以培养创新能力为导向的具体、细化和明确。吉林大学在课程体系建设中，始终坚持以目标为导向，在目标系统中的培养目标、课程结构目标及课程目标充分体现一致性，即把培养研究生的科研能力及创新能力作为整个目标系统的主线，所有目标呈现都围绕这两种能力的培养。

2.优化课程结构

课程结构调整是根据培养目标应开设的课程类别及课程的编排，要考虑的是各种内容、各种类别课程的整体优化。按照整体性原则，应正确处理课程学习与科研实践的关系，根据“宽口径，厚基础”培养要求，要特别注意课程结构和内容的整合和系统化，使研究生通过各门课程知识的渗透融合、转化升华，为形成有利于创新的知识结构、能力结构、素质结构打下良好的基础。依据上述原则，吉林大学在课程体系建设过程中对课程结构进行了优化和调整，根据课程类别，充分考虑原有课程体系框架下的总体设计，调整各类课程比例。课程结构优化充分考虑课程内容与课程类别的整体优化，各学科根据专业实际情况，按一级学科开设了学科通开课程、方法论课程，并列入必修课程，对四个模块的课程设置和学分赋值进行了优化，同时整合了公共基础课模块，在专业基础课及专业课模块中优化整合了必修和选修课程，增设学术前沿类课程、国际课程，并列入选修课程模块（见表1），同时淘汰了一批质量低，教学效果差的选修课程，建设完成的课程体系突出体现了课程结构的整体性、开放性、前瞻性、动态性特点。

表1　吉林大学新旧研究生课程设置对比情况表（三年制学术学位硕士研究生）

课程体系建设项目覆盖全校95%的研究生培养单位，涉及11大学科门类，258个硕士学位授权点，占全校硕士学位授权点的85%以上，开设学科通开课程77门，覆盖48个一级学科，占全校73个一级学科的65.75%。建设后的各类课程数量详见表2。

表2　课程体系优化前后各类课程数量对比

（二）丰富课程类型，提高综合素质

课程体系中设置多元的课程类型，可以提高学术学位研究生的综合素质，尤其是将方法类课程、学科通开课程、国际课程及前沿类课程有机融入课程系统中，并通过这些课程的有效实施，对学术学位研究生了解和掌握本学科的前沿动态，开阔学术视野，提高科研能力和创新能力，以及下一步学位论文的文献阅读、开题和写作大有益处。

1.增设研究方法类课程，提高研究生的科研能力和创新能力

开设研究方法类课程，主要目的在于使研究生掌握研究方法和工具，用来深入探究某学科或专业的知识，同时能开阔研究思路，有效提高分析问题和解决问题能力。国外研究生教育特别注重研究方法训练。相比之下，我国许多专业并没有真正重视研究方法类课程，或者即使开设了此类课程，实施质量和实施效果也不理想。以吉林大学动物医学学院为例，在2005年至2007年期间，该院学术型硕士研究生由3年制改为2年制。为配合学制调整，压缩课程，学院将培养方案上将原本必修的课程“生物统计学”学时减少，课程性质转为选修课。对这三届毕业生的论文质量评估报告显示，在定量研究和分析上，这三届学生里与往届学生有明显差距，后在2008年恢复学术型硕士研究生3年制，将此门课程重新定为必修课，毕业学生的论文质量，尤其是在定量分析方面，较以前有了明显的提高。因此，在课程体系中设置工具类方法类课程，对培养研究生的科研能力，具有非常重要的意义。

2.设立学科通开课程，拓宽研究生的知识结构

学科通开课即同一个一级学科的所有学术型硕士生共同学习的课程，目前大多数高校按二级学科培养学术学位研究生，按二级学科设置课程，这样做的结果就是培养出来的研究生知识结构单一、知识面过窄。随着科技的不断发展，学科不断分化与综合，按一级学科制定培养方案，按一级学科制定课程，让研究生掌握本门学科中最基本的概念、原理、理论，已经成为未来研究生培养模式改革的重要内容。吉林大学经过课程体系的改革和实践，目前已经在重点学科开设了一级学科通开课程，内容上注重一级学科领域下的专业基本理论、原理与基本方法的掌握，体现一级学科的内涵、学科发展趋势以及与相关学科的关系，同时覆盖下属二级学科或研究方向所涉及的重要理论及技术的最新研究成果，具有足够的广度和深度。通过学科通开课程的实施和推广，有效地拓宽了学术学位研究生的知识面，为研究生进行科学研究夯实了基础。

3.引进国际课程，开阔研究生学术视野

引进海外大学或科研机构优势学科的优质课程、采用原版教材、聘用国外在本学科具有较深造诣的教授担任课程主讲教师，对研究生了解和掌握国外最先进的课程理念，感受国际优秀教师的教学方式，开阔研究生的国际视野大有益处。吉林大学2009年开始实施“海外课程引进计划”，实施以来共引进课程73门次，已有来自美国、英国、澳大利亚、日本、中国台湾等13个国家和地区的58位海外专家来校授课，授课对象覆盖学校29个研究生培养单位，听课人数1958人次，受到研究生的欢迎。

4.设置学术前沿类课程，掌握学科最新动态

学习高质量的学术前沿课程，是提高学术学位研究生科研能力和创新能力的有效途径，在构建学术学位研究生创新知识结构、开拓科研思路、激发科研潜能，培育优良的科研品质等方面有着重要作用。学术前沿课程，既可以是讲授本学科领域的前沿知识，也可以是对相关学科、课程内容进行过深入研究的知名专家主讲课程的学习，可以采用学术讲座的形式，在报告人的选择上可以聘请本学科有一定造诣的博士生导师，重点介绍本人研究领域的最新科技动态和研究成果。鉴于研究生课程门数的有限性，可采用一门课程由数位专家讲授的课程组织方式，以便更多著名学者参与到研究生课程教学过程之中。吉林大学自2007年开始就在全校47个培养单位中原则上以一级学科为单位，开设了“博士生导师学术前沿讲座”课程，课程实施以来，教学效果良好，学术学位研究生普遍反映收获很大。

（三）核心课程引领，“教、考”全面建设

随着社会的发展和科技的进步，高校的学术学位研究生课程在内容更新、教学方法、教材建设、考核方式等方面与培养目标的要求差距愈来愈大，普遍存在着课程内容陈旧，本科、硕士与博士课程层级区分不明显，教学手段单一，考核方式不科学等诸多问题，为此，在课程体系建设过程中，加强课程建设十分重要。

1.注重课程规划、凝炼课程内容

吉林大学在课程建设中，一直注重以核心课程建设为先导，以点带面，促进整个课程群的规范化建设。所谓核心课程，是指各学科课程体系中，在专业基础课和专业课范围内地位非常重要、对掌握本学科专业核心内容具有决定性影响的课程。在核心课程建设目标上，注重学术学位研究生课程知识的深度和广度，培养学生的创新思维和国际视野，以及运用知识分析问题和解决问题的能力；在建设内容上，着眼于让研究生在有限的时间内更专注于汲取本学科经典的理论、前沿的理论，掌握科学研究的方式方法；在建设方法上，与国内外排名前列的同类学科相同课程进行深入比较，分析总结；在课程内容规划上，要结合本单位师资力量和研究特色，扬长避短，凝练适合本单位研究生培养的课程内容。学校在推进核心课程建设上，利用教改立项契机，先后投入322万元，建设了159门核心课程，打造了一批具有示范意义的核心课程。在核心课程建设的示范引领下，其他课程都要参照核心课程建设的思路和方法，结合课程的自身特点，进行规范化和特色化建设。

2.更新教学理念，科研引领教学

在课程建设中，课程学习与学术研究相融合是非常重要的。在课程建设中要高度重视科研与教学的关系，以科研引领教学。这要求教师不仅要向研究生传授现有的知识，实现知识的传承和积累，更重要的是利用课堂搭建科研创新的平台，培养学生的学术创新精神和科研实践能力。在教学模式改革上，学校进行了积极的探索。在课堂设计上，改变教师单向传授的传统模式，“教师”角色转换成“导师”，学生由被动接受知识转变为积极参与科研实践。学校适时推出“研究生创新研究计划”，利用基本科研业务费等专项基金为研究生自主创新研究提供资助，支持在校研究生通过团队合作的方式，在交叉学科领域开展自主选题和自主创新研究，资助研究生针对社会发展过程中出现的有关经济、社会、文化、教育等方面的热点、难点问题展开社会调查，为多学科交叉研究项目搭建平台。“研究生创新研究计划”共计立项537项，在SCI、CSSCI等索引期刊发表高水平学术论文1082篇，获批发明专利85项，参与人数占研究生总数的20%。2014年，学校设立研究生学术业绩奖学金，获奖研究生1473人，业绩成果2325项。学校研究生在全国研究生数学建模竞赛中连续三年获“优秀组织奖”。通过以上举措，学校的研究生创新能力和科研实践能力明显提升。在获得国家自然科学二等奖的“具有微、纳结构特征的聚合物复合光功能材料的合成与构筑”和“特定结构无机多孔晶体的设计与合成”等成果的研究中，有50名研究生参与研究。以研究生为第一作者发表的高水平论文数量，占全校成果数量的79%。

活跃的科研实践，营造了科研与教学相结合的研究型学习模式，不仅改变了传统的教学方式，而且改变了传统的师生关系，使教师主导的课堂成为师生共同探究的场所，教师以科研和实践为载体，带领学生进入学术前沿地带，成为学生学习的引领者、启发者、合作者，学生则通过科学研究，激发了自身的求知欲和创新精神，训练了研究方法、研究习惯和研究能力，培养了宝贵的创新品质。

3.实施“教考分离”，考核客观高效

研究生的课程考核，是检验课程是否有效实施的有效手段。过去研究生的课程考核虽然方式多种多样，但在实际运用中，囿于观念认识、考核机制等诸多问题，研究生课程考核往往没有受到足够重视，“考教一体”的考核方式，缺少独立的第三方进行监督和审核，使得考试功能受到制约，教与学的评价一定程度上缺少客观性。针对上述问题，从2013年开始，吉林大学秉承“教考分离”的理念，利用计算机技术和网络技术，在建立类型丰富的题库的基础上，对“互联网+”考核模式在研究生课程考试领域的应用进行了探索。采用B/S架构技术构建的在线考试系统具有用户界面友好、组卷形式灵活、支持题型丰富、在线即时互动、防控作弊技术严密、成绩管理和分析功能全面等诸多优点。在考试系统应用上，考虑到不同学科的差异和题库建设的难度，率先在公共课程考试中进行应用。自2013年启用考试系统以来，对科学道德与学术规范和外国语课程共进行考试（测试）200余场，参加考试研究生40000余人次，节省了大量的人力物力，取得了良好的考核效果。同时针对培养方案中重要的专业必修课和选修课（以学科通开课为主）进行题库建设，按学术学位研究生各个专业人才培养的知识结构基本要求，利用考试系统对学生进行“教考分离”的专业知识考核。截至2015年底，学校先后4批次共投资240多万元，在农学等12个学科领域进行了以“教考分离”为重要标志的专业综合考试探索和实践，并取得了良好的效果。

4.加强教材更新，引进与自编并重

教材建设是促进教师立足于本学科进行科学研究以及师生互动和共同科研的重要手段，高水平自编教材对于提高研究生教学质量具有极大的推动作用。在研究生培养上，学校既重视原版外文教材的引进，也注重结合学科特色，在教学实践中不断更新课程内容，积极开发符合教学需要的新教材，建设一体化设计、多种介质（纸质教材、电子教材、网络教材等）有机结合的立体化教材。课程建设负责人应为本学科教学经验丰富的具有高级职称的研究生教师，项目组成员一般应由承担过研究生教学工作的具有高级职称或具有博士学位的研究生任课教师组成。为鼓励和资助教师进行优质教材的自编工作，尤其重点资助核心课程教材的自编工作。学校启动实施了“优秀研究生教材出版资助计划”，先后投入240万元，对研究生课程体系建设过程中部分高质量研究生教材出版给予资助。目前，共确定资助教材113部，已出版39部。2010年期项目材料科学与工程学院蒋青教授主编的教材《材料热力学》在世界著名出版社德国斯普林格出版社出版。

（四）强化体系实施，完善评价监控

课程体系实施与评价是课程体系建设中不可或缺的要素，对发挥课程体系的最大效能，实现培养目标要求至关重要。为此，加强对学术学位研究生的课程管理、建立健全科学合理的评价机制等方面的工作十分必要。

1.建立健全管理制度，保障良好教学秩序

科学的管理制度是确保良好教学秩序的前提和保障。吉林大学在研究生培养上，立足学科多、学生多、校区多等现实特点，一直创新管理模式，加强制度建设，不断完善规章制度和管理规定，确保教学活动规范有序地进行。在课程管理上，实行校、院两级管理模式。具体来说，以“研究生教学管理信息系统”为网络平台，校、院既分工又合作，对所有研究生课程提供全方位的服务与管理。随着系统的不断完善，该平台目前包括研究生课程学习的选课系统、网上在线学习系统、成绩管理系统、课堂教学效果评价反馈系统，实现了研究生课程学习、教学、管理各个环节的全程无缝隙覆盖，为各类研究生课程的实施提供了可靠的技术支持和保障。在制度建设上，研究生院先后制定《吉林大学研究生培养指导委员会章程》、《吉林大学研究生教学督导工作暂行办法》、《吉林大学研究生教师工作暂行规定》、《吉林大学研究生教师教学事故认定处理办法》等多项管理文件。

2.完善管理运行机制，加强质量考核监控

课程体系的顺畅实施，需要科学的运行机制来实现。课程体系质量的提升，则依赖完善的内部质量监控体系来保障。为顺利推进课程体系的实施与评价，吉林大学在研究生院培养处设立了质量监督科，成立了校院两级研究生培养指导委员会以及研究生教学督导组，并提供经费、制度的保障。在质量监控体系建设上，学校遵循“科学性、系统性、可操作性、客观性、反馈性”等基本原则，针对不同的评价目的合理地选择课程内容、教学态度、教学方法、教学手段、教学资料、师资队伍、教学文件、教学研究、教学改革和教学效果等作为评价内容并合理分配权重。以研究生课程教学网上评价为例，研究生在完成课程学习后，需进入研究生课堂教学反馈系统，就课程总体印象、教师能否严格按课表组织教学、是否完成规定学时、授课内容是否陈旧、授课内容是否反映和跟踪学科前沿等问题进行评价。评价反馈对进一步完善课程结构、凝练课程内容、保证课程实施效果等，起到了良好的促进作用。随着课程教学质量监控方法的不断改进和监控体系的不断完善，学校正逐步将质量监控的评价主体从单一向多元转变。在未来的建设中，将形成教学管理人员、教师、学生、教学督导专家、校外同行专家、用人单位、社会评价等多渠道收集评价信息，多维度进行综合评价的体系，提高评价的客观性和公正性。

（责任编辑刘俊起）

胡春平，吉林大学研究生培养处副处长，副研究员，长春130012；刘一心，吉林大学研究生培养处助理研究员，长春130012；郝永亮，吉林大学研究生培养处副研究员，长春130012。

10.16750/j.adge.2016.09.013