高职护生学业自我效能感、社会支持与学习倦怠的关系

郝　萍， 阿米娜·依明， 崔　蓉， 莫合德斯·斯依提， 江月英， 林素兰

(新疆医科大学护理学院， 乌鲁木齐　830000)



·医学教育·

高职护生学业自我效能感、社会支持与学习倦怠的关系

郝萍， 阿米娜·依明， 崔蓉， 莫合德斯·斯依提， 江月英， 林素兰

(新疆医科大学护理学院， 乌鲁木齐830000)

目的探讨高职护生学业自我效能感、社会支持与学习倦怠的关系。方法以592名护生为调查对象，采用一般资料问卷、大学生学业自我效能感量表、大学生社会支持评定量表与大学生学习倦怠调查量表进行问卷调查。结果护生学业自我效能感处于中等偏高水平，得分为(72.59±2.28)分；社会支持处于较高状态，得分为(33.03±3.59)分；学习倦怠检出率为30.24%(179人)，学习倦怠处于中等水平，得分为(53.02±6.81)分。学业自我效能感、社会支持与学习倦怠呈现负相关(P<0.05)，护生的社会支持与学业自我效能感越高，其学习倦怠程度越低。结论护理教育者可以通过提高高职护生学业自我效能感和社会支持来降低学习倦怠程度。

学业自我效能感； 社会支持； 学习倦怠

学习倦怠(1earning burnout)是一种消极学习心理，是由于超负荷的学习压力、学习动机兴趣缺失而导致厌倦学习的消极态度和行为，反映大学生对待学习的负面影响。学业自我效能感(academic self-efficacy)是指学生对自身形成和实施要达到既定学习目的的行动过程的能力判断。护生个体学习能力效能感和学习行为效能感间接或直接地影响学习倦怠[1]。社会支持(social support)是个人通过社会联系(包括家庭成员、亲友、同伴、团体、组织和社会的物质和精神上的支持)减轻心理应激反应、缓解精神紧张状态、提高社会适应能力、维持个体良好的情绪体验和身心状态的有效手段。本研究调查高职护生学习倦怠、学业自我效能感与社会支持的现况，分析学业自我效能感、社会支持与学习倦怠的关系，为降低其学习倦怠程度提供实证研究依据。

1　对象与方法

1.1对象新疆医科大学护理学院护理专业三年制普通高职中抽取12个班级609名学生，年龄17～22岁，平均(18.48±1.09)岁。

1.2方法

1.2.1调查工具使用一般资料问卷、大学生学业自我效能感量表、大学生社会支持评定量表、大学生学习倦怠调查量表。调查内容包括：(1)一般资料问卷，包括性别、年龄、年级、族别、生源地、是否独生子女等内容。(2)大学生学业自我效能感量表，由2个维度22条目构成。学习行为自我效能感(11条目)是指学生对自己的学习行为能否达到学习目标的评估,是对自己行为结果的估计；学习能力自我效能感(11条目)是指个体对自己是否有能力完成学业,取得良好成绩和避免学业失败的评估。量表采用Likert 5级计分，从完全不符合至完全符合分别赋1～5分，学业自我效能感得分的理论均值2.5分，得分越高说明学业自我效能感越高，反之则低。学业自我效能感量表总体Cronbach’s α系数为0.821，折半系数为0.780。(3)大学生社会支持评定量表，共3个维度10个条目。客观支持是指客观的、可见的或实际的支持，包括物质上的直接支援及社会网络、团体关系的存在和参与等。主观支持是指个体在社会中受尊重、被支持、理解的情感体验和满意程度。个体对社会支持的利用存在着差异，人与人的支持是一个相互作用的过程。该量表具有较高的信度，总量表与3个维度量表的Cronbach’s α系数为0.771～0.837。各条目选项赋值分别为1～4分，社会支持量表得分越高,表明其所拥有的社会支持满意，反之则表明社会支持较少。(4)大学生学习倦怠调查量表，采用Likert 5级计分(完全不符合、比较不符合、不确定、比较符合、完全符合)，其中反向题反向计分。被试者得分越高，其学习倦怠程度越高。量表包括3个维度20个条目：情绪低落(8个条目)即大学生不能很好处理学习中的问题与要求，表现为倦怠、沮丧、缺乏兴趣等情绪特征；行为不当(6个条目)为大学生由于厌倦学习而表现出逃课、迟到、早退等行为特征；成就感低(6个条目)指大学生在学习中体验到低成就的感受或完成学习任务能力不足所产生的学习能力低成就感。总量表与3个维度量表的Cronbach′s α系数为0.772～0.865，内部一致性信度较高。学习倦怠3个维度中有1个维度条目均分>3分为轻度学习倦怠，2个维度条目均分>3分为中度学习倦怠，3个维度条目均分>3分为重度学习倦怠[2]。

1.2.2调查方法根据随机、分层、整群抽样原则，由经培训合格的调查员到班级介绍调查目的及问卷填写注意事项，征得学生同意后现场发放问卷，调查对象匿名独立填写，当场收回。回收问卷609份，回收率100.00%；有效问卷592份，有效回收率97.21%。

1.3统计学处理将收集的数据用SPSS17.0统计软件包建立数据库，并对数据进行统计描述、Pearson相关分析与多元线性回归分析，以P<0.05为差异有统计学意义。

2　结果

2.1高职护生学业自我效能感、社会支持、学习倦怠基本情况60人(10.14%)学业自我效能感很低，179人(30.24%)学业自我效能感偏低，298人(50.34%)学业自我效能感较高，55人(9.29%)学业自我效能感很高。护生学业自我效能感平均得分为(72.59±2.28)分，处于中等偏高水平。89人(15.04%)社会支持较少， 248人(41.89%)社会支持一般， 255人(43.07%)社会支持满意。社会支持得分为(33.03±3.59)分，处于较高状态。学习倦怠检出率为30.24%(179人)，112人(18.92%)轻度学习倦怠，48人(8.11%)中度学习倦怠，19人(3.21%)重度学习倦怠。学习倦怠平均得分为(53.02±6.81)分，为中等水平。

2.2 学业自我效能感、社会支持与学习倦怠的关系学业自我效能感、社会支持及各个维度均与学习倦怠呈现负相关(P<0.05)，表明护生的客观与主观支持及社会支持利用度越高，学习倦怠程度就越低。反之，护生学习倦怠程度越高，感受到的社会支持水平越低。护生对学习能力与学习行为自我效能感的评价越高，其体验到的学习倦怠程度越低。反之，护生学习倦怠程度越高，对学习能力与学习行为自我效能感的评价就越低,见表1。

2.3学业自我效能感、社会支持与学习倦怠的多元回归分析以护生学习倦怠及各维度为因变量，学业自我效能感与社会支持作为自变量进行多元线性逐步回归分析，结果显示社会支持对学习倦怠及各维度有预测作用，学业自我效能感对学习倦怠有调节作用，见表2。

表1高职护生学习倦怠与学业自我效能、社会支持的关系(n=592， r)

条目情绪低落行为不当成就感低学习倦怠学业自我效能感-0.19-0.13-0.58-0.30 学习能力自我效能感-0.11-0.07-0.23-0.14 学习行为自我效能感-0.06-0.06-0.16-0.08社会支持-0.29-0.18-0.19-0.24 客观支持-0.16-0.19-0.15-0.17 主观支持-0.21-0.20-0.16-0.19 社会支持利用度-0.17-0.15-0.11-0.14

表2高职护生学业自我效能感、社会支持与学习倦怠的多元线性回归分析

因变量自变量F值BSEβP值学习倦怠学业自我效能感22.011-0.0920.022-0.1160.000社会支持31.119-0.3020.017-0.3010.000情绪低落学业自我效能感21.317-0.0970.041-0.0560.021社会支持17.904-0.0820.056-0.0520.047行为不当学业自我效能感12.098-0.0970.039-0.0950.022社会支持21.991-0.1080.061-0.1100.023成就感低学业自我效能感11.051-0.2070.036-0.2010.028社会支持16.912-0.3170.064-0.2640.015

3　讨论

3.1护生存在学习倦怠现象护生的学习倦怠主要表现为成就感低、行为不当及情绪低落。且以低成就感发生率最高，情绪低落次之。情绪低落、行为不当及低成就感水平对学习倦怠具有预测作用。

3.2护生学业自我效能感处于中上水平学业自我效能感得分较高，且学习行为自我效能感得分低于学习能力自我效能感。自我效能感的形成主要来自个人亲身的直接经验、他人的示范效应、社会劝说以及情绪状况和生理唤起等。学业自我效能感强的护生，在学习过程中自信心足、情绪饱满，体验到的紧张、焦虑和恐惧程度低。

3.3护生的社会支持处于较高状态学生主观支持的分值较高,社会支持利用度的分值偏低。表明护生主观的、体验到的或情感上的支持较多,但对社会支持的利用度却有偏低。社会支持的利用度是以获得的客观支持和主观支持为基础的。

3.4护生学业自我效能感与学习倦怠关系高职护生学业自我效能感与学习倦怠及其各维度呈显著负相关, 差异有统计学意义(P<0.05)。提高护生的学业自我效能感能够预防和减轻学习倦怠程度。学业自我效能感越强，则越不容易产生学习倦怠。学业自我效能感是学习倦怠的有效预测因素[3]。

3.5护生社会支持与学习倦怠的关系高职护生社会支持与学习倦怠呈负相关，社会支持中的主观支持与学习倦怠的相关水平最高。良好的社会支持能够转化为护生的学习动力，减少其学习倦怠程度。社会支持越多, 其学习倦怠的水平就越低。反之,学习倦怠水平就越高。社会支持与学习倦怠直接相关，社会支持能够预测低学习倦怠水平，社会支持是学习倦怠的前测变量。

3.6护生学业自我效能感、社会支持与学习倦怠的关系高职护生学业自我效能感、社会支持及其各个维度均与学习倦怠呈现负相关性，社会支持对学习倦怠及各维度有预测作用，学业自我效能感在社会支持与学习倦怠中有调节作用。护理教育者可以通过提高护生学业自我效能感和社会支持来降低学习倦怠程度，从而达到提高学习效果的目的[4]。

3.7应对策略针对护理专业普通高职大学生特点，积极开展大学生创新性实验计划项目、大学生自律委员会、校院临床见习与实习联络组等大学生自我管理项目。通过多种路径增强理论联系实际的护理专业实践性，培养有大学生创新思维精神。

根据高职护理专业的特点，在基础课程教学中灵活运用病例教学法，以病例为引导，有效地调动了高职护生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，使其由被动学习变为主动学习，提高了学生临床思维和解决护理实际问题的能力[5]。在专业课教学中积极应用参与式教育教学法，借助现代信息教育技术提供的支撑平台，通过影像、图片等资料再现真实或模拟场景，提高护生课程教学参与性，激发其思考和探究的兴趣[2]。

综上所述，本研究提示高职护生存在一定程度的学习倦怠现象，社会支持对学习倦怠有预测作用，学业自我效能感在社会支持与学习倦怠中有调节作用。针对护生的学习倦怠特点制定切实有效的干预措施, 可为学习倦怠的深入研究奠定实证研究基础。

[1]任春华.大学生社会支持学业效能感与学习倦怠的关系[J].池州学院学报,2010,24(3):109-111.

[2]郝萍,崔蓉,代亚丽.高职护生学习倦怠现况及相关因素的调查分析[J].护理与康复,2013, 12(10):930-932.

[3]李晓华.大学生自尊、自我效能感、 归因方式与学习倦怠的相关研究[J].黑龙江教育学院学报,2011,30(10):103-105.

[4]年庆婷,刘彦慧.时间管理倾向和学业自我效能感对护理本科生学习投入的影响[J].中国实用护理杂志,2012,28(26):1-4.

[5]张丽娟,张欢.病例导入法在少数民族学生传染病教学中的应用[J].新疆医科大学学报,2014,37(3):382-383.

(本文编辑杨晨晨)

新疆医科大学人文社会科学基金(2013XYSK04)

郝萍(1964-)，女，本科，副教授,研究方向：护理教育、社区护理。

林素兰，女，硕士，主任护师，研究方向：临床护理、护理教育，E-mail：linsulan@163.com。

R395

A

1009-5551(2016)10-1348-03

10.3969/j.issn.1009-5551.2016.10.033

2015-05-01]