浅探分层教学在初中数学教育实践中的运用

梁永茂

摘 要：数学在中考中的重要程度无需多言，每个人都明白其中的利害关系，然而想要学好数学这门学科，却不是一件容易事。在八年级的时候，大部分班级的数学成绩都已经出现了不同程度的分层，这时对所有学生都采取整齐划一的教学方法显然是不科学的，所以，就在初中数学教学中如何实现分层教学而提出看法。

关键词：初中数学；分层教学；教学方法

一、针对现象提出问题

现在学校和家长最注重学生的“三大主科”语文、数学和英语，因为这是中考中占据分数最多的三大部分。然而，学生的学习现状并不像学校和家长期望的那样顺利，反而到了八年级之后学生与学生之间的差距就会加大，特别是在数学的学习方面。因为，在七年级到八年级过渡的学习中，数学课程的难度也相应加大，然而这时还有部分学生不能将全部精力都用到学习上，所以才会渐渐导致学生的学习出现这种我们都不愿看见的结局。

为了能够有效改变这一现象，必须立即采取相应的措施，但是在采取措施之前，首先要做到的就是明确教育中存在的问题，才能在此基础上对症下药。因此，在初中数学的教学过程中，具体存在以下几个方面的问题：第一，教师在教学过程中太过依赖于单一的教学方式，没有运用创新思维，从结合学生的实际发展情况出发，导致学生所需要的和教师所提供的相互不符合，从而使课堂教学质量效果低下。第二，学好数学要充分发挥两个因素，一个是发挥教师良好的教学能力，而另一个就是要发挥学生的主观能动性，初中生已经具备一定的认识能力与学习能力，不再需要教师时刻监督。然而在实际中，学生上课不认真听讲，课前没做好预习工作，课后没进行有效复习，在这样一种情况下学生的数学能力无法得到提高。第三，新课程强调的是加强学生的主体性地位，教师为了自己的教学效果更加符合这一目标要求，采取了多种措施，然而在这其中又出现了诸多问题，实际的课堂使得教师难以掌控，教学任务也不能够有效完成，课堂纪律无法控制，导致课堂效率低下，学生学习成绩得以提高。

二、巧用方法解决问题

1.什么是分层教学

“分层教学”是近几年在国际教育界非常流行的一种新型教育方法。分层教学法要求老师对执教班级学生的学习能力、学习态度、学习习惯、智商水平都有具体而深刻的了解。然后根据学生这些特征将学生划分为学习能力不同的几个小组，那么在以后的学习中，老师可以根据这些分组对学生们组织不同程度的教学、布置不同难度的作业。这种分层教学，在班内分别确定了学生的学习目标，使不同学习能力和不同学习水平的学生都能够得到充足发展。实际上，分层教学在许多中小学校都已经被运用到教学实践中，同时也取得了显著的教学效果。

2.如何对班级进行分层

要进行分层教学，教师首先就要对自己所执教的班级有一个大体了解，并且要十分熟悉学生的学习能力和学习水平。同时，要在开学伊始就要为学生准备好一个公平的成绩测试，测试学生的学习水平，为马上对班级进行分层做好准备。

根据学生的测试成绩，给学生分层之后，应该选择每个小组中学习能力较强的学生担任小组长，负责传达老师布置的学习任务，并领导班内的学生进行自主学习和自主探究。同时，值得注意的是，在分层的时候要注意学生的情绪动向，不能因为班级的分层教育而让班级中学生的关系产生分裂和对立，更不能使高分段学生产生骄傲自大或者轻视其他同学的情绪波动，因为对于弱势的学生来说，这些情形是非常伤害他们的，严重的甚至会让他们迫于压力而厌学。所以，对于老师来说，分层教学的开展一定要注意好一个“度”。

3.在初中数学的教学实践中如何实践分层教学

就目前的教学形式，在班级内实行分层教学对于数学老师来说是一个不小的挑战。因为现在的学校一般都采取大班教学，班级人数较多，故而班级分组也比较多，在进行数学教学时，虽然老师的教学内容都差不多，但是每个教学小组的教学侧重点却不尽相同。例如，我们要求高层次的学生在完全掌握课堂内容的基础上一定要具有独立思考能力和计算能力、动手能力，还要有自主学习能力；中等层次的学生在掌握课堂知识的基础上要有一定的探究能力和独立思考能力，并能够独自完成较高难度的题目；而低层次的学生我们应该要求他们基本能够掌握教师的教学内容，并能够独立完成老师布置的家庭作业。所以，我们要给学生教授的东西也是不同的，对数学老师来说简直与一人分饰多角无异。

下面，我们以一堂数学课为例来向大家阐释如何在初中特别是八年级的数学教学中实践分层教学，我们就以八年级上册第一单元“1.1探索勾股定理”为例，在这一节课中我们要与学生共同探讨勾股定理，并要逐步发展学生的推理意识和主动探究的习惯，并让学生感受到数学知识的博大精深，以及融入现实生活中的数学知识。课程的开始，我们可以用教室里的多媒体设备给学生播放学习资料，引起学生的兴趣，然后让学生翻到书中 2页 图1- 2找到，书本中的“数格子”的图片及习题，在学生仔细看图的同时，我们可以提出几个问题：（1）正方形A中有几个小方格，那么A的面积为多少呢？（2）正方形B中有几个小方格，那么B的面积为多少呢？（3）正方形C中有几个小方格，C的面积又为多少呢？（4）根据以上几题中A，B，C的值，你有什么猜想呢？（5）将你的猜想证明出来。显然，在随堂布置的这几道题目中很明显就可以看出能力层级的划分，所以老师应该对学生的完成程度有所要求：高层次的学生五道题目都要完成，并要形成书面作业，写好后给老师检查；中等层次的学生要完成前四道题目，并将自己的猜想口述给老师听；而低层次的学生则要完成前三层次的题目，并主动找高层次的同学将第四题和第五题的猜想给你讲明白。不同层次的学生都有明确的学习任务和学习目标，让学生的学习主动性能夠更好地发挥出来。

分层学习的同时，老师督促各个层次学生之间要互相交流。例如，在这次勾股定理的教学中，老师应该要求高层次的学生主动为中等层次和低层次的学生讲解老师布置的第四和第五题，帮助其他同学一起进步。这些做法不仅能够有效促进学生互相帮助学习氛围的提升，更能够有效缩小学生之间的差距和隔阂。

以上就是本文对于在初中数学教学中实现分层教学的一些建议和设想，希望能为实际的教学提供一些参考。总之，分层教学的实施有利于提高初中学生的学习成绩和学习效率，明确学生的学习目标，但在实施这一教学方法时有许多值得我们在以后教学实践中思考和解决的问题。

参考文献：

[1]梁柳慈.初中数学分层教学的实验研究[D].华中师范大学，2011.

[2]孙馨.初中数学分层教学的实践研究[D].云南师范大学， 2009.

[3]夏长丽.新课程框架下的分层教学问题与对策研究[D]. 陕西师范大学，2010.