初中语文写作教学研究

李月春

摘 要：写作一直在语文教学中占据着半壁江山，学生的写作能力提高了，听、说、读等能力自然而然地就会随之提高，况且语文是一门人文性较强的学科，写作教学不仅仅是教学任务中的一个分支，更是一个享受创作的快乐的过程，在教学中，教师要注重对学生人格的塑造，带给学生美的享受。

关键词：初中语文；写作教学；人格塑造；美的享受

“文如其人”，透过文字可以看到一个人的内心，学生的作品也能够帮助老师更好地了解学生。自新课改实施以来，初中语文针对写作教学也进行了一番如火如荼的教学改革，但依然有很多状况不尽如人意：教师固步自封，沿袭传统的教学模式不肯创新；学生习作差强人意，缺乏素材和真情实感，写作能力薄弱……为此，针对初中语文写作教学，我们应该做出哪些努力呢？

一、创设情境，于无形中激发学生的写作兴趣

初中生正处于13岁～16岁的年龄，正值青春期，活泼好动，如果教师只是单纯地将写作教学当做一个棘手的任务，并且有意无意地强调它的难度，学生也会跟着产生抵触和畏难情绪，把写作当成一个任务来完成，这样也就违背了写作的初衷。真正的写作教学是通过情境的创设，激发学生的写作兴趣，引导学生乐于去写一些东西，让自己的思想流淌在字里行间。例如，在进行《小鸟叫了》这篇命题作文的写作教学时，我不再拘泥于教室里的写作教学，正值春天，我带着学生走出教室，来到校园里的花园，组织学生进行了一次小型春游，让他们自己去观察春天一点一滴的变化：小鸟叫了、花开了、草绿了……回到课堂上，我布置学生把今天的所见所闻用自己的语言描述出来，因为学生有了亲身的经历和体验，所以不再冥思苦想，纷纷洋洋洒洒、迫不及待地写下了自己的见闻。

二、开展丰富多彩的课外实践活动，从生活中获取素材

如今，初中生的课程安排不似以往行程满满，拥有了很多的自主休息时间，但由于年龄原因，学生的生活经历实在有限，所以像一些比较抽象的题目，对于学生来说完成起来是有一定难度的，要解决这个问题，教师不能“赶鸭子上架”，既然学生没有阅历，教师为何不能带着学生一起去创造阅历呢？我们接触到的文学作品都来源于生活，而又高于生活，其实最好的写作素材就在日常生活中，只是我们没有发现而已。认识到了這一点后，教师要结合教学需要，开展丰富多彩的课外实践活动，将写作教学延伸到课堂之外，从生活中汲取养料，以此来充实写作内容。例如，在进行“雷锋精神”永不褪色系列主题的写作教学时，我了解到虽然雷锋精神家喻户晓，但距离学生生活的时代还是存在一些差距，为了让弘扬雷锋精神不止停留在口号上，我带领学生进行了走访敬老院送温暖的活动。学生帮老人洗头发、剪指甲，还为老人们讲笑话、演小品，我从他们临别时依依不舍的眼神看到了善良与热情，也相信这些孩子们心中原本就有爱的种子，人人都是小雷锋。经过这次活动，学生感慨良多，对雷锋精神的理解也更加深入。我相信，语文教学的意义不仅停留在提升学生技能的层面，更重要的是完成对学生人格的塑造，培养正确而健康的世界观、人生观和价值观。

三、建立良好的评价机制，师生共同成长

比完成习作更重要的环节莫过于总结评价。只有不断的交流、反思和修改才能不断地进步，而很多教师往往容易忽视这一环节。据了解，学生是很喜欢老师总结习作的过程的，而学生收获最大的，正是这个过程。所谓“当局者迷”，学生对自己的习作往往无法正确认知，而身边的同学和老师则能够一针见血地看到其中的不足，如果二者羞于交流的话，任何一方都无法取得进步。因此，在进行《带着（ ）出发》这一半命题作文的练习时，我将学生分成了三个大组，每组选出了两名组长，首先进行组内互评，每组评选出一篇自认为最优秀的文章，其次三组之间交换评价彼此的得意之作，最后在班级范围内评选出终极优秀作文，由教师进行点评修改后，全班同学以此作为榜样进行模仿。这个过程虽然实施起来有些繁琐，但学生却受益匪浅。通过自评、互评和老师点评的多种方式不断完善、加工、打磨，最后成型的作品是师生共同努力，倾注了全班同学的心血的，一方面强化了学生的主体地位，另一方面也于无形中增进了师生之间的感情交流，让写作评价不再是单一的、恐怖的，令人恐惧的，而在一种欢乐、轻松的氛围中进行，师生共同成长、共同进步，每个人都拥有给别人提意见的权利。

总而言之，一篇优秀的作文必定是行文流畅自然、具有真情实感、能够引起读者强烈的共鸣的。在新课改的大背景下，我希望我们的学生习作提到师生情，不再是深夜老师窗前批改作业的身影；提到母爱，不再是我生病时妈妈背着我去医院；提到铭记历史，不忘过去，不是一味空洞的口号……每个人对某一主题的理解不同，写出来的文章自然不同。文章本身就是作者的自我释放，没有统一的模式和标准的答案，初中语文课堂从某种程度上来说，是为学生释放天性提供的一个平台，教师要充分认识到写作教学的重要性，并且进行不断的创新和探索。

参考文献：

马存真.初中语文写作教学研究[J].求知导刊，2014（11）.