精心设问 培养思维能力

马惠燕

摘 要：课堂提问是一门艺术，而“精心设计问题、把握提问时机”是诱发学生学习的“内驱力”、充分发挥课堂提问的教学功能、提高学生思维能力的法宝。

关键词：精心设问；提问时机；认知偏差

一段时间以来，笔者下校听课，发现很多老师的课堂都是一问一答的多，有的老师一节课提的问题有150次之多，有的问题一提出，学生马上说出答案，有的问题，学生冥思苦想半天也不知道该怎么回答，也就是说有的老师提的问题过多、过于容易，学生不用思考就能回答，而有的问题则问得过宽、过大，学生不知道该怎么答。而问题是数学的心脏，好的问题则能培养学生的思维能力，提高教学效率。那怎样设问才能充分发挥课堂提问的效能呢？下面谈谈笔者的一些思考。

一、精心设计问题

1.指向性要明确

教学中提的问题、使用的语言一定要精炼、准确、通俗易懂，指向性要明确，不能模棱两可，所提的问题一定要让学生能清楚地知道问的是什么，以便学生能积极思考，并做出正确回答。

如，在教学“异分母分数加、减法”这节课时，教师引导学生列出算式“3/10-3/20”后提问：“3/10和3/20这两个分数有什么特点？”学生的答案五花八门，有的说：“它们都是真分数。”有的说：“它们的分子都是3。”有的说：“3/20的分母20是3/10的分母10的2倍。”

很显然，上述情形是由于教师提的问题指向性不明确造成的，学生不明白老师让其观察的是分数的哪个具体特点。如果教师能把问题提得更明确些，如：“这两个分数能直接相减吗？为什么？”学生凭借前面的“同分母分数加、减法”的学习经验就能很快想到“分母不同的两个分数相减，要先通分，转化成同分母的分数再相减。”这样的问题目标明确，指向性很清晰、明朗，学生就能很快地明确思考的角度，提高了课堂教学效率。

2.难易度要适宜

美国教育心理学家奥苏伯尔曾说过：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。”也就是说，教学应从学生原有的知识经验出发，所提的问题应从学生的最近发展区出发，难易程度要适宜。

二、把握提问时机

著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。”的确，思起于疑。如能在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀态下提问，就能很好地调动学生的学习积极性，就能很好地启迪学生思维，使教学效果达到最优化。

1.问于思维受阻处

学生思维受阻的地方，往往是教学重、难点所在。如果教师此时能精心设问，适时点拨，就能促使学生“顿悟”，从而收到“柳暗花明又一村”的喜悦感、成功感。

如，在教学“三角形的面积”这节课时，在引导学生推导出三角形的面积计算公式后，教师提出一个带有“陷阱”的问题：“面积相等的两个三角形一定能拼成平行四边形，这句话对吗？”学生不假思索地答道：“对！”教师以怀疑的口气反问道：“对吗？”学生陷入深思，但仍然百思不得其解，教师把握时机出示两个面积相等，但形状不同的三角形拼摆，但不管怎么摆弄，都没办法拼成一个平行四边形，教师边拼摆，边故弄玄虚地说：“咦，怎么拼不成平行四边形呢？”学生观察拼摆的过程，高兴地喊道：“因为它们的形状不相同。”教师接着问道：“形状不同，就不能拼成平行四边形？那怎样的两个三角形才能拼成平行四边形？”通过这样的设问之后，学生加深了对“能拼成平行四边形的条件必须是两个完全一样的三角形，而面积相等的两个三角形不一定能拼成平行四边形”这个知识点的理解。

2.问于认知偏差处

学生在学习过程中，对一些知识点的认知不是很明朗的时候，往往会出现偏差，这时，教师如果能把握时机，精心设问，学生就能澄清对问题的片面理解或错误的认识。

如，在教学“角的初步认识”这节课时，在学生认识了直角后，教师提出了一个问题：“数学书封面上的直角比教室黑板上的直角小。这句话对吗？”学生都答道：“对。”教师笑着说：“真的吗？”学生说：“真的。”教师故作疑惑状问道：“怎么比才能知道数学书封面上的直角是不是比教室黑板上的直角小呢？”学生略微思考，部分学生说道：“拿数学书的一个直角放到黑板上的一个角比一比就可以知道了。”接着，教师让一个学生上台比量比量，最终学生恍然大悟，加深了对直角的认识。

总之，课堂提问是一门艺术，而只有精心设问、巧问、善问，才能诱发学生学习的“内驱力”，才能充分发挥课堂提问的教学功能，才能提高学生的思维能力，最终达到提高教学效率的目的。

参考文献：

[1]林玉.巧设数学问题，提升学生思维[J].小学教学参考，2011（8）：37-38.

[2]齐宽祥，鲁玉慧.精心设问 有的放矢：浅谈如何提高小学数学课堂提问的有效性[J].小学数学教育，2015（10）：19.