游戏教学在小学英语课堂中的应用探析

张伟丽

摘要：游戏是儿童喜爱而有效的学习方式之一，游戏教学可以缓解小学生初学英语的紧张感，提供相应的语言环境，使学生在轻松的氛围中乐学、易学。当前，小学英语游戏教学研究蓬勃发展，但由于其运用到课堂中的时间不长，教师在操作上还存在许多问题，需进一步改进。本文对小学英语游戏教学进行了梳理和反思，澄清了小学英语教师的一些认知偏差。

关键词：小学英语；游戏教学；认知偏差

《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。” 儿童文化的核心是游戏精神，而把游戏运用于小学生的英语教学中，用游戏来组织英语课堂教学，让儿童在玩中学、做中学，实现“寓教于乐”，这也正是小学英语教学的出发点和主要目的。但由于英语进入小学阶段的时间还并不算长，游戏教学在英语课堂中的运用尚未成熟，教师不能盲目地追求形式，而应深层地把握其本质以有效利用。

一、小学英语游戏教学研究的发展前景

1、学界致力于小学英语游戏教学的探索。自英语这门学科进入小学阶段以来，学界为小学英语教学方法的探索做出了很多努力。吴也显教授的《小学游戏教学论》是一本比较成熟的游戏教学专著；鲁子问教授在其著作《小学英语游戏教学理论与实践》中专章阐述了听力教学游戏、口语教学游戏、阅读教学游戏、写作教学游戏、演唱教学游戏、综合教学游戏等游戏案例，在《小学英语活动设计与教学》中搜集整理了约 260个游戏和几十个示例及一百多首歌谣；还有祝海燕编著的《小学英语游戏教学实例》等都为一线教师提供了鲜活的游戏教学示例。

2、一线教师探索出游戏教学新方法。随着游戏教学研究的深入及教学辅助资源的更新，如配套的活动手册、多媒体课件、录音录像带、挂图、卡片等，一线小学英语教师更新了教学观念、运用游戏教学的意识逐渐增强，并在长期的教学实践中探索出了一些好方法，如“我是小能手”、“换座位 ”、“小小采购员”“贴鼻子”、“单词接龙”、“找朋友”等，这些都是小学英语教师耳熟能详的游戏玩法，为小学英语教学法注入了活力。

3、一线教师科研意识增强。一线教师在长期的教学实践中科研意识逐渐增强，笔者在 《中国期刊全文数据库》 搜索到1999-2011 年游戏与教学相关的文章有一千多篇，其中一半以上来自一线教师，如辽宁省大连市新华小学的于黎楠老师在 2004年第二十卷第三期的《大连教育学院学报》中发表了题为《谈小学英语游戏教学的开展》的文章；福建省永春县实验小学的颜丽萍老师在 2010 年 11 月 15 日的《教学与管理》中发表了题为《小学英语教学中的游戏设置》的文章等等。这些都为小学英语游戏教学法的完善注入了新鲜血液。

二、教师运用游戏教学时容易出现的问题

1、游戏教学定位不准，与常规教学活动相混淆。新课程理念倡导活动途径，主张培养学生的自主探究能力。很多教师便认为游戏活动越多越能促进学生的自主发展，将其作为衡量贯彻新课程理念的标准，在英语教学中经常说“Lets play a game”，与日常的教学活动相混淆。

2、游戏目的与形式两张皮，偏离预定目标。字母类游戏、词汇类游戏、情景表演类游戏等的日益多样化为教师运用游戏教学法提供了支撑，常被教师作为活跃课堂气氛的法宝在教学中使用。但有些游戏的设计表面看着热闹，对于学生的语言操练和交际训练作用却不大，导致重欢乐轻内容，出现为了游戏而游戏的现象。

3、游戏设计依赖教辅材料，偏离学生生活实际。语言的一个重要功能是交际，教学活动重要的一点就是要内容情景化、生活化 ，让学生在模拟的情景中演练正确使用生活语言，课堂游戏的设计也要为这个目标服务。然而，有些教师出于各种原因便直接引用教辅材料中的游戏或略微加工，没有深入了解学生的日常生活。相较于城市学生，农村学生理解起来更为吃力，因为教辅资料的语言偏城市化。

4、教师游戏素材老套单一，难以提起学生兴趣。心理学研究表明，小学生有意注意力仅为 15-20 分钟，具有好奇、爱玩的特点。而有些教师忽略了这个特点，在课堂中反复使用同一种游戏，内容和形式上缺乏新意，致使学生参与的兴趣不高，没能抓住学生的兴奋段达到理想的教学效果。有些活动甚至在低年级时就开始做，到高年级如五六年级没有任何变化和创新，难以提起学生的兴趣。

三、完善小学英语游戏教学的措施

1、游戏教学不是游戏与教学的简单相加。一个好的游戏活动能够把课堂教学气氛推至高潮，使每个学生全身心地投入英语学习的世界。但将游戏机制引入教学绝不意味着将游戏与教学简单相加，而是要抓住游戏与学习的联结点来帮助儿童有效地学习，它体现的是游戏与学习的统一。

2、游戏教学应是教师设计而非儿童自发采用的。教师应事先对游戏进行设计，然后引导或带领儿童有序地开展，而不是由学生自发产生。这就要求教师不但要熟悉儿童游戏的理论，了解本班学生的身心发展水平、活动特点及兴趣爱好，明确教学目的并熟练掌握教材内容，更重要的是要有将教材内容真正溶化在游戏活动中的设计和组织能力中。

3、游戏教学应实现玩具与学具的一体化。由于游戏教学既与游戏发生着联系，又与教学发生着联系，而小学生一般处于6-12岁，这一年龄段的认知特殊性决定了他们没有对英语的真正需求，也缺乏学习的内部动机，浓厚的学习兴趣对他们的学习至关重要。所以，教师要时常变换游戏的工具，力争做到玩具与学具的统一。即游戏教学的材料不仅要形象、具有趣味性，还应与教学内容与要求相统一。

4、游戏教学既要注重过程，又要注重结果。游戏教学与游戏在保证参与者的内在动机上具有一致性，游戏教学虽由教师来安排和引导，但其目的在于利用活动本身的趣味性激起儿童的内在动机，是为了让儿童在知识的掌握、技能的发展和情感的陶冶上得到更充分的实现，以达到教育教学的目标。这就要求教师将教育目的和内容巧妙地转化为教学游戏本身的内容与规则，一旦二者达到高度巧妙的结合，儿童便可以从活动过程中得到心理上的巨大满足，而教师可以较顺利地实现预定的教学目标。这样既关注了学生过程中的体验，又保证了教学任务的完成，一举两得。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 赫伊津哈.游戏的人[M].多人译.杭州：中国美术学院出版社，1996：30.