对提高中学数学教师数学修养的思考和尝试

张建伟

摘要：中学作为基础教育的重要过渡阶段，该时期的教学水平对学生的求学生涯有着直接的作用。就数学学科教育而言，教师作为学生数学思维的启蒙者与开拓者，数学修养自然能够对学生产生不同程度的影响，由此教育者必须合理借助现有的研究成果，依托于现今的教学理念与执教方法，加强与中学数学课程的结合，不断提高自身的数学修养。

关键词：中学 数学教学 数学修养

在我国新课程改革的时代背景之下，原有的执教理念、教学模式与手段已经不能满足于当下教育环境，特别是在我国经济水平日益提高，人民物质文化生活逐渐充盈的经济环境之下，社会各界对于教育的关注程度越发提高，由此教育者执教能力与专业素养的提高已经成为现今教育事业发展的必然趋势。而数学学科作为各类前沿科学的基础学科，其教育者的数学修养无疑也在提高之列，有着极高的现实价值。[1]

一、提高中学生数学教师数学修养的时代背景

根据实践分析不难得出，素质教育理念已经在当下社会得到了全面普及，但是究其应用而言，由于受到了应试教育的严重束缚，素质教育的各项理念与教学手段往往很难在现实之中得以充分落实。由于供需矛盾，如何在提升学生综合素养的同时，提高其学习成绩就成为了期待教育者解决的现实问题。而就教育者本身而言，大多也有着提高自身数学修养的主观动能，他们希望能够以全新的教学理念与执教方式来培养出具有较高实践能力与探究能力的高素质人才，这一迫切需求也是本文中心论点產生的直接原因。

中学数学作为培养学生逻辑性思维能力、创新探究能力以及塑造高素质人才的基础学科，在现今的教育体系中有着不可或缺的重要地位，是人类文明的重要起源点，由此提高数学教育者的数学素养，切实落实对中学生数学素养的培养也就成为了当下关注的热点之一。如果要从根本上实现中学教育者数学素养的提高，就必须加强其对自身理论与实践能力的全方位提升，以执教能力的提升来体现其数学修养的全方位提升。[2]

二、提高中学数学教师数学修养的策略

1.提高中学数学教师对数学学科的整体认知

数学学科各个知识点之间具有较强的逻辑性联系，这也是数学学科的趣味之所在，为了进一步提高数学教师的数学修养，必须要促使其加强对现代数学思维模式及其追求目标的理解，以此来避免数学教师仅仅是为了授课而授课，教学范围局限于自身理解课程中的现实问题。由此，在实际教学过程中，必须要加强对数学各项知识点中所蕴含数学思维及解题方法的讲解，以分析具体问题的方式给出清晰的解答方向，使得教育者能够与学生一起以求学者的身份去理解数学内容，以此加深自身对于数学知识的认知。[3]

2.加强数学训练

数学素养的提高不仅仅局限于理论思维层面上，更为重要的是加强实践训练，也只有通过实践训练才能够系统的处理教学中的各类数学问题，才能够更加深入的了解问题中的重点与难点。中学数学教育者在执教的过程中，必须要充分落实数学计算与论证实践，以相当数量的训练题目深入掌握数学知识点中所需要应用的数学思维与概念性方法，继而在教学过程中制定出能够让学生切实理解数学理念与思维方法，以此避免教育者只是简单的从字面上理解教材中的数学概念，以此有效提升教育者对于教材的理解深度。

3.加强与中学数学课程的结合

作为中学数学教育者，必须要加强对中学数学教材的深入理解，对其中所体现的数学思维进行充分认知，并且按照自身的教学经验将其进行模块化处理，以此便于中学生对于数学知识点的理解。中学数学教育者应当及时更新自己的数学思维体系，对新课标教材中全新的知识点进行充分理解，并且以中学生的实际认知能力与数学基础为基点，应用“现代数学理念”对教材进行详细分析，并且完成后续开发工作。在对数学问题进行开发的过程中，也可以合理借助于现有的电子信息技术，以更为直观的展示方法将抽象的理论知识转化为具体的数学模型，以便于自身与中学生的理解。

三、提高中学数学教师数学修养的实践分析

以讲解中学中立体几何知识点为例，在上课之前，教育者必须要对该章节的知识点进行详细了解，并且对其沿革、发展与所应用的思维模式进行充分认定，进而以陈述与论证的方式对其概念性知识进行充分展示，对相交、平行、异面等概念进行详细分析，再引入相应的验证性题目，让学生以数学思维模式对其进行详细分析，并且以例证辅助学生理解。在此基础之上，教育者可以引入立体几何图形，让学生对其中各组件的关系进行认定，借助于相关概念对其中所涉及到的问题进行求解。在这一过程中，还可以借助于现今的电子信息技术，将几何图形投影到屏幕之中，让学生能够更为直观的从各个角度观察图形特点。同时还可以将图形进行合理拆分，以具体化的方式辅助学生对抽象数学概念的理解。

结语

总而言之，提高中学数学教育者的数学修养是一个较为重要且极为庞大的研究课题，所涉及到的理念、理论与实践问题也较为繁杂，这是我们需要正视的现实问题。但是笔者认为，我们可以从数学理念、中学数学理论与实践入手，以主人翁的身份，以教学成效为验证目标，不断改良数学修养的提高策略，以此在初步提高数学教师数学修养的同时，促进其执教能力的大幅度提升。

参考文献

[1]吕建伟.课程资源整合：贵在有效[J]. 江苏教育. 2011（04）

[2]张俊忠，綦春霞.发生教学法：起源、理论基础与应用——以数学教育为例[J]. 中学数学杂志. 2015（02）

[3]杨慧娟.数学教育价值的重新审视——姜伯驹先生谈数学课程改革[J]. 数学教育学报. 2010（04）