浅析幼儿课堂的有效提问

于威

摘要：课堂提问是一种常见且有效的教学组织形式，也是唤醒幼儿意识、启发幼儿思考、激发幼儿兴趣的重要途径。只有得当的课堂提问才能调动幼儿的积极性，使幼儿产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到学习中去，从而更有效地发展幼儿的思维能力、理解能力和表达能力。

关键词：有儿课堂 有效提问 反思

课堂提问是教师最常用的一种教学方式，它是启发式教学的重要手段，既能启迪幼儿思维、激发幼儿学习兴趣、促进幼儿积极探求知识的欲望，又能有效地培养幼儿主动学习的意识，同时，教师还可以从中发现问题，有的放矢地开展教学。长期以来，许多教师在幼儿教学活动中缺乏对有效性提问的方法进行反思、探索和研究，偏重于教学提问的形式，幼儿被动地接受提问，很难体现它应有的价值与功能。利用反思性教学是幼儿教师在最短的时间内提高有效提问能力的行之有效的方法。

一、什么是有效提问

有效提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。提问要及时，问题设计得好，还要注意提问的的时机，若时机掌握得不好，就达不到应有的效果。孔子云：“不愤不启，不悱不发”。最佳提问时机，就是在的“愤”、“悱”之时。这时提问定能促使他们积极思维，上下求索。课堂提问是教学过程中教师和幼儿之间常用的一种相互交流的方式，通过提问，可以了解幼儿对知识的理解程度，诊断幼儿在学习中遇到的障碍，反馈教学效果，对幼儿进行个别指导。提问还有一个有效的功能，就是激发幼儿的学习兴趣，维持幼儿的注意力。

有效性提问要求教师根据教学设计的目标与内容，在课堂活动中创设相关的活动情景，提出相应有针对性的、启发性的问题，从而激发幼儿主动参与、启发幼儿的创造性思维，是教学过程中一个很重要的环节。

二、幼儿和教师都离不开教学的反思性学习

反思性学习是通过对学习活动过程的反思来进行学习。反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。它是学习中不可缺少的重要环节。当代建构主义学说认为：学习要在活动中进行建构，要求幼儿对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象。显然，学习中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样，是别人无法代替的，在这一过程中反思具有重要的地位和作用。因为反思是思维活动的核心和动力，只有不断地反思，才能建构起自己的知识网络。

教师只有积极地创设情境，让幼儿主动参与、合作学习，使师生互动、生生互动，呈现和谐的教学情境，幼儿的求知欲望才能最大限度地被激发。通过课堂上的交流，启发幼儿思维和反思，促使幼儿思维向纵深发展，让幼儿在交流中学会反思与推理。教师一定要引导幼儿进行学习习惯养成的反思，逐步培养幼儿的反思习惯。

反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究，是教学创新与自身专业成长的有效途径。运用“教学标准”中的要求不断地检验自己，追求的是教学全过程的合理性，而这种合理性的涵盖量就很大，如教学计划中的目标设定是否合理，教学过程设计是否合理，目标达成是否合理等等。

幼儿教师反思性教学就是让幼儿教师通过一定的反思实践对一定对象进行思考，力求探索教学改进、以实现幼儿和幼儿教师的共同发展为目的。它研究的不仅仅是让幼儿如何“学会学习”，即学习方式的改变，更强调教师如何“学会教学”，即教学方式的改變及新课程改革中角色及行为的转变。

三、反思性教学能够提高教师的有效提问能力

反思性教学旨在帮助教师以审慎的方式教学，在其职权范围内，改进自己的教学实践，变成更好、更有效率、更富有创见的行家，为幼儿更好的发展提供条件。

1.反思提问问题的设计。一是尊重幼儿，营造氛围。从心理学的角度来说，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间的人际关系，对幼儿思维活动的开展都有一定的影响。老师面带微笑、用期盼与鼓励的目光可以增强幼儿的自信心，让幼儿愿意回答、想要回答问题，从而更加喜爱老师，乐于参与教学活动。营造民主的愉快的活动氛围，既是对幼儿个性人格的尊重，又是对幼儿现有发展水平的尊重。作为教师要尊重幼儿的人格、个性发展、学习权利、情智现状，承认幼儿间存在的差异，相信幼儿的可塑性。尤其要尊重幼儿的不同观点，切勿草率武断地否定幼儿的异论。同时，提问要有启发性和趣味性，激起幼儿强烈的好奇心、学习兴趣，引起幼儿探究知识本质的愿望，促进幼儿积极思考，发展幼儿的创新思维。二是要具有双向性，鼓励幼儿学会提问。在平时的教学活动中，教师往往为了不打破自己已有的思路和教学进程，而敷衍或压制幼儿的提问与质疑。3～6岁的幼儿是步人问题意识发展的关键期。教师应敏锐地抓住幼儿的反应，及时提问质疑，以激活情感，引发幼儿思维的不断深人，促进幼儿学习主动性的发展。

2.反思提问问题的形式。反思提问问题的形式要新颖具有层次性、多样性，有利于提高幼儿的参与性。这就要求教师要针对同一年龄段不同水平的幼儿进行提问。对于能力较弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，帮助这部分幼儿找到自信，提高学习兴趣；对于中等能力的幼儿，应从巩固教学效果方面考虑，设计基础性及综合性的问题提问，吸引幼儿的注意、调动他们的积极性；难度和灵活性较大的问题适合能力较强的幼儿。

3.反思提问问题的内容。提问是最直接、最常用的一种师生互动交流方式，其目的是引起幼儿的兴趣与思考。封闭性问题提问是我们教师习惯的提问方式，如“是不是、对不对、好不好”。这种为提问而提问的现象尤为普遍，无助于幼儿思维的发展。如果将一些故事中的“怎么说的怎么做的”改为“会说些什么可能怎么做假如是你，你会怎么做”幼儿们的答案就不会仅仅局限于故事原文，他们可以凭借日常生活中的积累，大胆想象，认真思考，拓展思维。

总之，在幼儿课堂教学中提问的方式、内容并不是一成不变的，这需要我们教师利用反思性教学不断实践、反思中调整与改进提问策略，优化提问行为，调动幼儿学习的主动性，促进师幼关系，保证教学过程真正成为发现、分析、解决问题的过程，从而促进教师的专业发展。