观点

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陶西平/联合国教科文组织协会世界联合会荣誉主席

情境教育研修与推广中心的成立，是中国教育界的一件喜事。希望这个中心不仅能传承、发扬情境教育的理论与实践，更将教育家精神传递给一代又一代教育工作者，使中国的教育有更多的创造，为世界教育做出更多的贡献。

胡金波/中国教育学会副会长

情境教育是充满生气、富有灵气、彰显大气、勃发朝气的教育，是源于实践、始于问题、系于想象、成于实验的教育，是值得品味、可以复制、能够推广、适合操作的教育。研究、推广情境教育要聚焦三点：一是聚焦李吉林老师从一名普通教师到知名教育专家成长过程的研究，为青年教师提供可学习的样本；二要聚焦情境教育过程所揭示的规律的研究，为提升教学品质提供可借鉴的路径；三是聚焦情境教育手段的研究，为推广情境教育提供可应用的方法。

杨念鲁/中国教育学会秘书长

李吉林老师是一位真正了不起的教育家。情境教育不仅扎根中国本土、具有世界影响，而且面向未来、前瞻性强，它以教育学、心理学、社会学和哲学理论为基础，丰富、发展了当代教育、教学理论和教育改革实践，为促进儿童素质的和谐、生动活泼的发展，探索出了一条具有普遍意义的途径。中国教育学会将按照教育部的要求，不断完善和优化推广方案，搭建更多的学术平台，加强情境教育的合作研究和实验推广，引导广大教师更新教育理念，改进教学方法，全面提升教育质量，最终使更多儿童获益。

成尚荣/国家督学 原江苏省教科所所长

“为儿童研究儿童”的内涵非常丰富，这是一个扎根于实践土壤的理论命题，是对教师专业最精准的理解。李吉林老师的经历告诉我们，小学老师也可以成为教育家，她验证了一个非常重要的命题：学校课堂是实验室、研究室，但应该有着非常明确的价值取向，即“为了儿童研究儿童”。情景教育是理论和实践的统一体，是原创的、是有体系的、开放的、具有生长力的中国本土教育学理论，它已经站在了很高的平台上，是可以和世界对话的。

裴娣娜/北京师范大学教授 博士生导师

情境教育是有中国特色的教育实验研究范式，直面现实、深入现实又超越现实。它为不同学科领域的学者提供了不同角度研究的结合点，凸显了强大的生命力，需要我们从多角度去不断认识和理解，以揭示中国基础教育创新发展之路。情境教育思想，将科学与人文统整，实现的是对教育过程人文、艺术的把握，对传统知识观的超越，对工具理性教学观的理性批判，解决的是一个世界性难题。