创新·均衡·优质

【摘要】2019年10月8-12日，中国教育学会第二届音乐教育大会在上海成功举办。围繞 大会“创新、均衡、优质”的主题与“坚持以美育人、以文化人，扎实推进新时代学校美育的改革发展”的主旨，设置了主题演讲、大师班、圆桌会议——院长论坛、美育论坛、名师工作坊、音乐优质课展示、工作坊、论文宣读、论文海报交流、教育成果交流等会议形式，从各个方面探讨音乐教育的热点与发展趋势。在观摩大量的专家、学者交流后，我也以中小学音乐教师的视角得出了一些感想。

【关键词】中国教育学会;音乐教育;中小学音乐

【中图分类号】J61                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）08-0098-02

【本文著录格式】刘恬煜.创新·均衡·优质[J].北方音乐，2020，04（08）：98-99.

一、创新：学科交叉与理论创新

来自德国慕尼黑音乐艺术大学的音乐教育系主任Wolfgang Mastnak在主题演讲《音乐健康教育》中，提到了“音乐治疗”这一专业。马斯特纳特教授将音乐治疗与音乐教育两门专业交叉，列出了十八项主要发展前景。我将其理解为：通过文化融合后的社区音乐、病房学校与临床音乐教育等方式，帮助智障儿童音乐认同、音乐体验与潜能挖掘，创造智力与大脑预设模式网络，使其自我调整、做出艺术性的表达并克服困难，达到身心平衡的效果且终生受益，这让众多音乐教育工作者看到了新的契机。让人印象深刻的还有湖南师范大学音乐学院郭声健教授的《新时代学校音乐教育改革发展新动向》主题演讲，结合当下国家关于美育颁布的政策，从三个角度阐述了学校音乐教育改革发展方向：第一是新时代学校音乐教育改革发展新动向的目标宗旨——面向人人，以美育人，具体要做到每一个学生有课上，每一个学生在课堂上都能被呵护，每一个学生都能参与课外活动;第二是国家美育的改革思路——美育生活化，生活美育化。坚持以美育生活化为改革理念、将生活美育化作为改革的理想境界;第三是对教师的要求——崇德尚艺，立德树人。国家还应当奖励优秀教师，三管齐下，呼吁让每一个学生享受公平且优质的音乐教育。

相比我们往常频繁提及的培养“一专多能”复合型音乐教育人才，面向中小学的音乐教师应该从自身实际情况与学生需求出发，朝“多能一专”复合型音乐教育人才方向发展。在大部分中小学常规音乐课堂中，教师并不需要教授专业性非常强的知识与技能，但唱、跳、读、写、弹等基本技能是需要音乐教师熟练掌握且运用的。正如蔡梦教授所说，当下本科音乐师范生的培养方向存在与表演专业音乐生重合的问题，许多中小学音乐教师在本科学习阶段太过注重单一专业的训练，而忽视了“多能”的发展。结合学科交叉的发展潮流与中小学音乐课堂实际需求来看，音乐教师在教学技能方面的培养中，首先要接受全面、基础的知识技能学习，“一专”的发展可以在本科学习阶段的后期甚至步入工作岗位后，根据教学经验与自身兴趣再进行有选择性的学习。与此同时，中小学音乐教师具备一定教学技能素养后，需要在传统与创新之间来回转换。这对于许多中小学音乐教师而言是一个十分有挑战性的要求，但不可否认的是音乐教师们会在这个过程中得到知识与技能的迅速成长，在文化多元的发展潮流里，音乐课堂很快将不再局限于某种或某几种文化的音乐教学内容，当学生选择的音乐类型不属于既定观念的“主流文化”，这就需要音乐教师发挥“多能性”，音乐教师广泛的涉猎可以给学生带去多元化的知识与选择，学生的选择也会促进音乐教师的“多能性”发展，这将为音乐教育生态圈带来一种相互促进、共同进步的良性循环。

二、均衡：音乐教育中的多方和谐

中西文化、城乡差距、教育理念等多种因素都影响着音乐教育的和谐与公平。从中西文化均衡的角度来说，首都师范大学王安国教授在《学科·热点与音乐教育人才成长》主题演讲中提到，当前中小学音乐教材中国传统音乐作品仅占比六成。王安国教授认为，学科音乐应当有更全面、更充分、更系统、更完备的中华优秀传统音乐教学资料的编写与出版，教材中中国音乐作品应至少占比七成以上。至于为何要强调中国传统音乐文化的教育，我们应该看到在党的十九大报告中更提出：要坚定文化自信，推动社会主义文化繁荣兴盛。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。音乐是人类文化传承的重要载体，通过音乐教育可以使学生了解、热爱中国传统音乐文化，感受民族音乐中传播的强大凝聚力，培养学生的爱国主义情怀，从而树立文化自信;其次是受地理环境影响导致的城乡、东西部经济发展差异，发展较快的地区拥有先进的教学设备与专业仪器，学生有大量实践机会，学校也一般配有专业音乐教师;而发展相对落后的地区则无法为学生提供完备、先进的硬件设施，甚至在一些乡村学校，音乐课由兼职音乐的全科教师授课，不同地区学校的软件配置也会有所差距。在这样的背景下，教育模式是偏向即兴式课堂还是体系式课堂？教育方法是选择个性化教学还是统一施教？学校开课时是选择艺术综合开课还是音美分科教学？这都是观念均衡所需要面临的选择。

在实际中小学音乐课堂中，音乐教师应当注意教学内容的多方均衡。除了传统、民族与创新、流行音乐内容之间的交锋，还有情感与知识技能体验的定夺。正如Randall Everett Allsup教授所说：“当例行性专业技能培养成了对已经掌握的技能的持续性窄化和专精化时，这就成为了一个危险的问题”。制度化的教学会培养出非常多的常规化专家，即我们经常耳闻的日本“匠人”。许多音乐教师在教授学生时，总希望把自身的音乐经历复制在学生身，从而忽视了音乐的情感性。音乐专业固然需要精尖人才，但普通音乐教育侧重赋予学生审美能力与更多可能性，所以，中小学音乐教师在课堂上要做的就是规避“匠人”的培养模式，均衡学生情感与知识技能学习板块，让学生在情感体验中感受与表达，这对学生音乐创新能力的培养也是极有帮助的。总的来说，我们要正确看待音乐教育中存在的“二律背反性”：传统与创新、古典与流行、情感与知识技能等本身具有矛盾，但我们的问题不在于如何消灭这些矛盾，而是如何与矛盾和平共处，甚至让其推动音乐教育向前进步。

三、优质：音乐教育质量的提升

2018年9月17日，教育部发布了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，正式开始了“金课计划”。东北师范大学尹爱青教授在《从认识“金课”到建设艺术“金课”》主题演讲中，提到我们的高等音乐教育要努力打造“三金”——“金专”“金科”与“金师”。要通过建设课程内容具有前沿性与时代性、教学形式体现互动性与先進性、学习结果并重探究性与个性化的创新性金课，提高课程挑战度，使学生拥有解决问题的实际能力与高阶思维，同时还要有机融入思想政治课程教育元素，加强思想建设。金课的提出与实践，就是要真正实现“以学生为中心”的课堂理念，提高课堂教学质量，这是提高音乐教育质量中至关重要的一步;此外，首都师范大学蔡梦教授在主题演讲《音乐师范生人才培养教育体系改革与创新研究》中指出当下的音乐师范生在某种程度上成为了“复制的”专业音乐本科生，针对这一问题蔡梦教授提出了音乐师范生培养教育体系改革战略：第一，科学论证高校音乐学科建设定位，加强顶层设计;第二，要明确音乐师范生培养方向，转变招生理念并修订培养方案;第三，鼓励教师崇尚学术、研究教学，以提升音乐师范生人才培养质量。通过以上三点，培养“专攻型”“教育型”“素质型”三种音乐人才。同时，要创新音乐师范生人才培养理念，不仅要在大学平台上为日后职业建设起做工理念和能力结构，还要联合校内外、对接高校与基础教育或社会教育构建以学生为中心的实践教学体系。除此之外，建设高水平教学团队，创新课程建设基础也是构建培养优质音乐师范生教育体系的重要措施。总的来说，在整个国家发展速度放缓，追求高速的诉求逐渐转化为追求高质量诉求的当下，音乐教育的优质需要以学生、教师、课堂这个生态圈的每一环为抓手，齐头并进创佳境。

当我们把视线放到中小学音乐课堂，就会发现不同的乐曲风格也会影响学生的状态。客观来讲，古典音乐对于非音乐专业学习者以及音乐初学者而言包容性并不高，长此以往学生难免心生畏惧、面露疲态;但流行音乐却很好地缓解了“听不懂”“参与不进”的尴尬，其轻松、易懂的音乐氛围可以使学生很快进入情绪。中国新艺术歌唱家、创立者龚琳娜老师在“中国音乐之美”主题的大师班里，用大量的唱段向我们展示了中国声乐音乐丰富、腔韵独特的特点以及在音乐教育中弘扬中国传统音乐文化的实际操作。其“唱歌不是表演，而是一种表达”的观点触动了在场的许多音乐教育者，面对当下相当多新一代中国公民对本民族优秀音乐传统文化不熟悉、不了解、不热爱、不珍视的现状，我们应该反思音乐教育中存在的一些问题：许多音乐学习者一味地使用固定的方法、技巧去演唱传统歌曲而不能用心体会其中的情感并加以表达、创新，这如何引人前来欣赏呢？中国传统音乐有民间音乐、文人音乐、宗教音乐与宫廷音乐等多种门类，在此扎实音乐文化基础上融合现代流行元素进行创新与创作，体现艺术品质的同时唱响当代的声音，是传统音乐文化传承、发扬的重要举措。更重要的是，当中小学音乐教师开始在课堂上把传统与流行有机结合，用流行的良好氛围带领学生从新角度更了解传统，将会在学生心里埋下学习音乐的兴趣，赋予学生终生受益的审美情趣，为音乐专业的后备人才输送做出努力。

第二届音乐教育大会已经落下帷幕，但音乐教育永不止步。中小学音乐教师们也应该从音乐教育本身出发构建正确的教育概念框架，为成为一名优秀的音乐教师做铺垫。相信接下来的一段时间里，我们将探寻、创造适合中国青少年和普通国民接受的有效的音乐教育内容形式，构建与我国综合国力相称、与社会进步同向、与文化传统对接，全面、充分、科学、优质、开放的音乐教育体系，所有的音乐工作者都将凝心聚力，为中国音乐教育立于世界音乐教育之林而奋斗。

参考文献

[1]王安国.历史·现状·问题——中小学音乐学科中华传统文化教育的回顾与思考[J].中国音乐教育，2019（1）.

[2]郭声健 刘珊.新时代学校艺术教育必须把握的几个基本点[G].美育学刊，2019（4）.

[3]蔡梦.普通高校专业音乐教育学科发展相关思考[J].人民音乐，2018（2）.

[4]龚琳娜.唱出让世界共鸣的中国好声音[D].新湘评论，2017（8）.