在技能教学中调动学生学练积极性的三个策略——以山羊分腿腾越为例

在技能教学中调动学生学练积极性的三个策略
——以山羊分腿腾越为例

一、在学练技术动作前激发学生学练兴趣

案例：教师在课前将两只“山羊”根据学情调整好高度，与踏跳板、保护用的垫子一起摆放整齐。上课时，教师介绍并鼓励学生：“同学们，你们面前的四条腿的器材叫‘山羊’，这节课老师将带着你们轻松愉快地学习山羊分腿腾越的技术动作，大家有没有信心挑战自己把它学好？”“有！”学生见到如此新颖整洁的器材，好奇、想练之情溢于言表。

策略1：器材新颖扮靓场地。合理安排场地器材，激发学生学练积极性。大家有过这样的经历：看见划好的跑道就想跑一跑；看见陀螺就想抽一抽；看见足球就想踢一踢。看见有“新鲜感”的器材，学生同样想练一练。

策略2：教师素养绽放魅力。教师的语言风趣幽默、示范动作准确优美，在技能教学中学生才会专注于教师的动作讲解与示范，吸引学生参与到学习中来。

策略3：图片视频吸引学生。展示所学技术动作的优美图片或展现所学技术动作的视频，让学生在观摩学习中发现美、欣赏美，激发学生积极学练的欲望。

二、在学练技术动作时满足学生学练欲望

案例：在山羊分腿腾越的教学中，教师安排了2个辅助练习。1.并腿俯卧撑地，提腰背、屈髋，左右分腿，成屈体分腿立撑，推地成分腿站立；2.面对乒乓球台站立，双手按住乒乓球台支撑，提腰背、左右分腿，推乒乓球台，回落屈膝半蹲站稳。当学生能较好地完成2个辅助练习之后，再到“山羊”前学习山羊分腿腾越完整动作。学生如果在学练中遇到了困难，体验不到学练乐趣，就会削弱其学练积极性。

策略1：技术动作游戏化，让学生始终保持学练积极性。技术动作游戏化后能真正使学生在学中玩、玩中学，学生学练兴趣浓。

策略2：加强学法指导，为学生体验成功打下基础。教师的教法好，能使学生学得快，着眼于“学会”；对学生进行学法指导，能促使学生主动地学，着眼于“会学”。在山羊分腿腾越的讲解、示范中，应结合图片，指导学生观察、模仿、体验手臂怎样支撑、如何提腰背、何时推离器械等。只有当学生掌握了山羊分腿腾越技术动作的要领后，才能为其成功体验山羊分腿腾越打下基础。

策略3：适当降低难度，为学生体验成功扫清障碍。学生能正确地“撑、提、分、推”之后，在“山羊”前体验该技术时，对于个别学困生宜适当降低难度，重点指导学生对山羊分腿腾越技术的掌握，逐渐增强学生山羊分腿腾越的信心。适当降低难度，并非降低技术动作的要求，反而更有利于学生的技术掌握，让学生体验到学练乐趣。

策略4：提供保护与帮助，为学生体验成功保驾护航。保护与帮助能消除学生在技能学练中的心理障碍，增强学生信心，使学生又快又好地掌握动作技能。没有了学习障碍，学生们的学练积极性更高。

三、在学练技术动作后增添学生自豪感

案例：“我想挑战比现在的‘山羊’的更高的一个高度”，体育委员朱乘江向教师提出了这个要求，教师答应了。因为凭他的身高条件、身体素质、技能掌握状况，在教师的保护下完成这一高度的挑战有十足的把握，于是为其提供展示平台。一方面要求其他学生观察其技术动作，欣赏其优美的动作；另一方面也让挑战者体验到挑战成功的喜悦，从而达到激发其他学生学练积极性的目的。

策略1：组织学生比赛，为学生提供表演展示平台。学生在技术动作掌握之后都有展示表演、比一比的欲望，都想“看看谁的动作标准”、“比比谁的技术掌握得好”。教师可以组织学生比赛，让学生挑战自己，增添自豪感。学生挑战的表演应是学生力所能及且在教师的指导下能完成的，不能让学生盲目逞能而出现安全事故，违背了让其体验成功的初衷。

策略2：个性化评价，为学生体验成功增添信心。学生学练技术动作之后，教师应及时对学生给予表扬；对于完成效果较差的学生要帮助其分析不足，如果是技术动作掌握的问题就应降低难度、循序渐进地练习，逐步掌握；如果是能力问题就应保护与帮助学生以逐步提高学生能力，肯定学生进步，增强学生自信心、自豪感，为学生积极学练增加动力。

策略3：运用信息技术手段，增强学生学练兴趣。教师可以将学生学练情况记录下来，发给学生家长，让学生家长看到自己孩子的学练热情与进步，并鼓励孩子好好锻炼；同时也让学生自我评价学练表现，为下次更积极地学练打下基础。

—张知友（四川省峨眉山市第一小学，614200）整理