小组合作学习中的“冷思考”

李艳

合作学习是目前主要的教学组织形式，本篇论文探讨了小组合作学习教学实践中的发现的问题与反思，在此基础上以具体事例进一步阐述了解决问题的具体实施办法。

以教师为中心的教学组织形式悄然发生着根本变化，学生原有单一、被动的学习方式被打破，出现了以自主学习、合作学习、探究学习为主的多种学习方式，其中小组合作学习是新课程教学中应用较多的学习方式，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。

然而，课堂教学中的“小组合作学习”往往表面化、形式化，难以达到预期的效果，怎样让学生既能动得了也能动的好？怎样合作才能有一个高效课堂？下面笔者结合教学实践谈谈实施过程中遇到的案例，反思后所采取的对策。

案例1：

课堂上，起初按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习时，发现大部分小组一直由学习好的学生在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当旁观者，甚至有的学生利用讨论，说废话，这样的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的。

反思：

小组讨论， 教师们常用，但该如何用，需要仔细琢磨。这种不切实际的流于形式的小组学习会给学生一个不良的小组学习行为习惯。长此以往，学生美好的青春时光就这样不经意间浪费了，这种低效的课堂不仅磨掉学生的兴趣，而且也磨掉了教师的灵气。

对策：

根据美国明尼苏达大学合作中心约翰逊兄弟俩提出的五因素理论，它们是：积极依赖、面对面的促进性互动、个体和小组责任、人际和小组技能和小组自评。约翰逊说“积极依赖就是除非他们的每个组员取得成功，否则他们自己就不能获得成功，他们必须将自己的努力同其他成员的努力协调起来以完成某个任务。”因此笔者按照这样的理念来设计课堂，使学生相信他们之间的关系是“同生死共患难”，笔者改用纸条抽签的方式代替组内组员自愿的方式，杜绝了侥幸的偷懒心理，使每个成员都有一种紧张感，合作探讨时就会积极主动与组员交流学习。把每组的组员按成绩编号，成绩越好者号数越小，成绩越低者号数越大，小组交流展示时根据号数加分，比如6号就给6号所在的小组加6分。笔者坚持每天让号数大的学生进行课前单词听写和诵读精彩语段，坚持小组抽签展示交流，坚持把课堂还给学生，慢慢渲染合作的技巧，慢慢开启学生合作学习意识。笔者看到学生们的变化，收获到了惊喜……刘芮志学生就是小组里的最后一名，号数为6号，晚上回到家主动要求他的妈妈给他默写单词，他妈妈说这是从未有过的现象，有一天居然主动把笔者还没有教过的20多个单词全部默写正确，为他所在小组一次赢得12分。在模块六第一单元的课本剧的演出中，他能完全脱离书本，把台词全部记住，为他所在的小组获得最高奖励（6分）。从某个方面讲，“学困生”会给教师带来事业上的成就感， 因为他们是一批有着巨大开发潜力的学生。

案例2：

一个女生是某个班级里成绩最好的一个，尤其是数学。但她的班主任却把她安排和一群成绩和纪律都不好的男孩同一组里。刚开始她还能抵挡住，自己自主学习，可是慢慢地她就开始一起说废话打闹了。有的班主任干脆把班级的学困生放在同一个组里，让他们自生自灭。

反思：

笔者为那位女生感到可惜，更为那些小组担忧，他们会自暴自弃，而且不良的习气会慢慢浸透整个班级。分组绝不是随机的任意的，而是有着科学在里面。

对策：

笔者根据Robert Slavin1986年设计的STAD（小组成绩分工法）和王坦的理论，首先划分合作学习的异质小组，根据学生的性别、学习成绩、个性和学习风格组成一个异质小组，把优秀的学生分散到各个小组担当组长，把学困生分散到每一个小组，这样让不同层次的学生进行优化组合，小组人数要合理，一般以4-6人为宜。但是小组与小组之间尽量同质，组与组之间尽量成绩相当，能够保证高品质的合作和公平竞争。然后教授新的学习内容，小组合作学习之后进行个人测试并且计算提高的分数，只有当他们的分数超过他们过去的平均分数时，才能算为小组做出贡献，最后在公告栏上宣布分数，并给予获胜组奖励。这样的小组营造出了合作和竞争的氛围，调动激发了每个小组成员参与的热情，有了一个互动、快乐、高效的课堂。

美国学者波斯纳曾对教师成长提出了一个明确的公式：教师成长=经验+反思（王国明，2013）。河北省语文骨干教师王国明说“在课堂教学改革的路上，我们每个人都是一个行走者，任重而道远， 我们正在路上” 坚持行动的力量，利用网络和书籍，让思想远行，让小组合作学习教学方式走得更远一些

[1] 王国明. 做反思型教师[M]. 北京：中国轻工业出版社， 2013.

[2] 王坦. 合作学习原理与策略[M]. 北京：学苑出版社， 2001.

[3] 王坦. 合作学习的理念与实施[M]. 北京：中国人事出版社， 2003.

（作者单位：江苏徐州市第三十七中学）