新疆医科大学麻醉学专业本科生学习现状调查与分析

2016-09-22叶建荣

新疆医科大学学报 2016年9期

关键词：新疆医科大学麻醉学职业规划

叶建荣, 马　岩, 郑　宏

(新疆医科大学第一附属医院麻醉科，乌鲁木齐　830054)

新疆医科大学麻醉学专业本科生学习现状调查与分析

叶建荣, 马岩, 郑宏

(新疆医科大学第一附属医院麻醉科，乌鲁木齐830054)

医学教育是一项实践性、专业性极强的教育活动，也是一项终生的教育活动。学生的学习态度、学习目的、学习方法在很大程度上影响着学习效果以及今后的工作和生活。本研究通过对新疆医科大学麻醉学专业本科大学1～3年级的学生进行学习状况调查与分析，进而为新疆医科大学学生尤其是少数名族学生的自主学习能力和终生学习能力的培养提出一点建议。

麻醉学本科；学习现状；调查分析

近年来，随着我国高等医学教育教学改革的深入和发展，高等医学教育逐渐趋向优质化和精英化[1]。本研究通过对学生学习动机、学习目的、学习方法、学习资料的利用以及对目前教学方法的认识等方面的调查分析，以期为今后完善麻醉专业学生的教学管理和教育研究提供一定的参考。

1　资料与方法

1.1研究对象选择2015年9月对新疆医科大学麻醉学专业大学1～3年级200名学生，随机发放问卷200份，最终收回178份，有效176份。其中男生75名，女生101名，汉族学生85名，少数民族学生91名。符合我校麻醉学专业的学生构成比，具有一定的代表性。

1.2调查方法采用问卷调查法对学生进行调查，问卷内容包括基本信息、学习动机、学习态度、生涯规划、学习计划、学习策略与方法、对学习资源的认识和使用情况、对目前教学方法的认知。

1.3质量控制调查前统一培训调查员，规范调查用语和方法，对调查问卷进行编号。现场调查时，由调查员解释并指导填完；回收问卷时，及时检查和发现未填完整的问卷，以提高问卷的应答率。调查完毕后，进行复查，资料填写不完整者剔除。待数据录入完成后，随机抽取20%的问卷进行复核，保证资料录入的完整性和可靠性。

1.4统计学处理采用SPSS 17.0统计软件进行统计学分析，计量资料采用t检验，计数资料采用χ2检验，检验水准α=0.05。

2　结果

2.1问卷回收情况本次调查共发放问卷200份，最终收回178份，有效176份，问卷回收率89%，问卷有效率98.9%。

2.2学生的学习动机与学习态度在学习动机方面，有52.84%的学生学习动机是将来有份好工作，35.23%的是服从家长决定，仅有11.93%的学生学习动机是对学科内容感兴趣而学习。学生多数是以就业为目的努力，对学科内容感兴趣所占比重较少，学习的目的性明确，但是缺乏内在驱动力，未能将医学事业看作是自身素养及人生目标的实现的动力，这可能会影响其学习的持久性和职业生涯的发展性。在学生学习态度方面，50.57%的学生认为自己学习认真刻苦，31.82%的学生认为自己学习努力程度一般，9.66%的学生认为“60分万岁”，7.95%的学生对学习无所谓。在学生学习态度方面，汉族与少数民族学生比较差异无统计学意义(P>0.05)，见表1。

2.3学生的生涯规划及学习计划认为在大学阶段进行生涯规划是非常有必要的学生占19.89%，认为生涯规划有必要的学生占34.67%，认为生涯规划一般的学生占27.79%，认为生涯规划没有必要的学生占 17.65%。85.23%的学生对职业规划概念、意义及制定方法不清，认为生涯规划就是“我今后要当什么样的医生”而不是“我如何当***的医生”，在生涯规划及学习计划方面，汉族与少数民族学生比较差异无统计学意义(P>0.05)，见表2。

表1　麻醉学本科学生学习动机与学习态度的调查结果/例(%)

学生学习计划调查结果显示，所有调查学生中66.48%的学生制定并执行了学习计划(其中汉族学生75.29%，少数名族学生58.24%)，而在这些制定学习计划的学生中，多数学生是按照月或周做计划，缺少长期计划，见表3。在学习时间的调查上：课堂除外，每天学习1～3 h的学生占调查总数的68.63%，超过3 h的占22.55%，不足1 h的占8.82%。在学习时间内，52.21%的学生用于复习或完成作业的，32.52%的学生用于英语学习，仅有15.27%的学生用于学习感兴趣的专业或创新。53.62%的学生表明，如果没有作业或考试自己很难去主动学习。40.32%的学生表明在学习中遇到不懂的知识时，很少主动寻找答案，或根本不想设法弄懂它。

2.4学生的学习策略与方法调查显示，学生在学习策略和方法上明显不足，这与其学习缺乏计划性有密切的关系。多数同学没有课前预习和课堂记笔记的习惯，能够当天课后复习的学生人数占调查总人数的47.16%。经常参与课堂讨论或与老师交流的学生所占比例不高。与少数民族学生比较汉族学生在课前预习与课堂讨论方面，差异有统计学意义，见表4。

表2　麻醉学本科学生关于生涯规划的调查结果/例(%)

表3　麻醉学本科学生关于学习计划的调查结果/例(%)

注：与少数民族学生比较，*P<0.05。

表4　汉族学生与少数民族学生在学习策略上的差异/例(%)

注：与汉族学生比较，*P<0.05。

2.5学生对学习资源的认识和使用情况汉族学生与少数民族学生对学习资源的认识和使用情况比较,差异无统计学意义(P>0.05)，见表5、6。

2.6学生对目前教学方法的满意度学生对课堂讲授式的教学方法完全满意、基本满意、不太满意和不满意的分别占11.85%、46.06%、29.67%、12.42%。有66.43%的学生知道除“课堂讲授式”之外的教学方法，但其中只有5.65%的学生有所接触过。在对新的教学方法接受度的调查中显示有82.56%的学生愿意尝试新的教学方法以提高其学习兴趣和能力。

3　讨论

本研究调查分析发现，我校麻醉学专业学生学习内在驱动力弱；学习缺乏计划性和科学性；自主学习能力不强且自控能力弱；不善于沟通，缺乏合作意识；多数学生期望有更能激发其学习兴趣的教学方法。这些问题在当代大学生中普遍存在，是目前高校教育教学改革的重点内容之一，也是教育教学改革的重要方向[2]。而其中少数民族同学在学习动机、学习态度及自主学习能力方面与汉族学生并无区别，这可能与其受社会及同学间相互的影响较大有关。但在学习计划性、学习方法及策略等方面少数民族学生尚有欠缺，这可能与多数学生对职业规划概念不清或无职业规划有关。因此针对少数民族学生在此方面要加强指导。

表5　学生对学习资源的认识情况(n=176，例/%)

表6　学生对学习资源的使用情况(n=176，例/%)

3.1提高学生对专业的认可和兴趣，增强学习的内在动力就学习动机而言，麻醉学专业大学生多数是以未来有份好的工作而努力学习，对专业感兴趣的学生所占比例较低，学习的目的性比较明确，但是缺乏内在驱动力，未能将医学事业看作是自身素养及人生目标实现的动力。这种学习动机受市场需求影响较大，当面对较大的社会竞争、社会压力、职业压力等情况时，将会缺乏学习动力，有可能产生得过且过的思想，缺乏持之以恒的学习动力。因此，学生管理者首先应该从观念上进行引导，通过分析社会及医学发展的趋势，帮助学生明确“何为医者”，找出其现有知识、能力、素质与医学发展需求之间的差距，进而激活其内在的学习动力，强化学习的自我监控力。其次，要大力提倡以“学生为主导”的教学模式，应用丰富的、以学生为主体的教学方法，让学生能够参与到整个学习过程中，在参与的过程中获得学习乐趣、成就感和荣誉感，促使学生发挥更大的主动性，使学习行为更加持久。

3.2引导学生进行人生/职业规划，做好长期与短期学习计划职业规划就是在自我认知的基础上，根据其特长、知识结构，结合社会环境与市场环境，对将来要从事的职业以及要达到的职业目标所做的方向性的方案[3]。我校麻醉学专业的学生职业方向已基本明确，多数同学也认识到在大学期间进行职业规划是有必要的，但是对职业规划的概念、意义及制定方法认识不清。学生管理者应该引导学生正确认识自身的特点并准确地定位，发掘其潜在的优势，协助其制定好职业规划并能增强学生的适应能力和应变能力。学习计划是有效学习的策略，而学习方法则是实现有效学习的工具。本次调查发现我校麻醉学专业学生学习方法掌握不当，不注重预习与复习，并且对所学知识缺乏主动、系统的整理、归纳和总结，而这一点，在少数民族学生中更为突出，这可能与其语言掌握不熟练相关。教师应引导学生认识到学习计划的重要性，制定切合实际的学习计划和学习目标，教会学生如何学习，而不是单纯的知识的传播与灌输。

3.3多方面提高自主学习能力与我国高校学生目前的学习状况相同，麻醉学本科学生缺乏自主学习的意识和能力，学习依赖性较强[4]。这在很大程度上与学习目标不明确、学习计划不科学有关。模糊的学习目标，势必影响学习态度和学习积极性。不科学的学习计划势必影响学习效果，进而影响学习积极性。教师应帮助学生，根据其自身特点，确立明确的学习目标，制定科学可行的学习计划。教师还可以依据课程内容及学生的兴趣、需要、能力、经验，设计和应用不同的教学方法和教学方案，教会学生如何自主学习，增强其主动学习的意识和能力。此外，教师还可引导学生充分地利用各类学习资源，如通过设置问题、指定参考书籍或专业网站，让学生自主思考，利用各类学习资源，搜寻目标知识，培养探索意识和创新精神。

3.4提高沟通能力，培养团队精神沟通与团队精神是作为医生临床能力中必不可少组成部分[5]。本次调查发现，麻醉学本科学生不善于沟通并缺少合作意识，这将严重的影响其今后的学习和工作。教师在引导学生提高学习兴趣及自主学习能力的同时，应有目的地培养学生的沟通能力及团队协作能力，并将其放入综合考核指标中。

综上所述，目前我校麻醉学本科学生的学习现状不容乐观，无论从学习动机、学习目标还是学习方法及策略上均有较多问题，需要从教学管理、教学实施及教育者与被教育者等多个层面进行改正和引导，最终使学生建立自主学习的意识，提高自主学习的能力，以适应目前医学教育网络化、终生化的需求。

[1]胡凯.21世纪医学发展趋势与医学生素质教育[J].中国高等医学教育,2001,17(1)：16-18.

[2]姚本先.高等教育心理学[M].合肥:工业大学出版社,2009:78-79.

[3]袁李华,韩楚.当代大学本科生学习状况调查[J].科教导刊,2013,4(11):8-9.

[4]张博洋.浅谈高校开展职业生涯规划课程的原因及重要性[J].青年文学家,2012,28(9):8-10.

[5]连庆泉,上官王宁.麻醉医师非技术能力[M].上海:世界图书出版公司,2011:35-36.

(本文编辑施洋)

新疆医科大学Ⅷ期教育教学研究项目(YG2015011)；新疆维吾尔自治区教育科学“十二五”规划课题(142010)

叶建荣(1978-),女,博士,副主任医师,研究方向：围术期过敏反应,E-mail:616227972@qq.com。

郑宏，男，博士，博士生导师，主任医士，教授，研究方向：围术期心肌保护，zhenhong@aliyun.com。

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